大学英语阅读教学中的跨学科性与理论模型探析

王坤邦

摘要 英语阅读，作为大学英语教学中最重要的技能之一，其重要性不言而喻。但阅读是一个极为复杂的认知过程，是综合运用各学科、范式共同作用的结果。本文将就英语的跨学科性进行分析，对一些相关理论模型进行了回顾，旨在探讨提高英语阅读教学效率的途径。

关键词 英语阅读 跨学科性 理论模型

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.053

0引言

作为听、说、读、写四大技能之一，英语阅读在大学英语教学中占据着举足轻重的作用。无论是英语专业的TEM4、TEM8考试，还是非英语专业的CET4、CET6考试，阅读都占据了相当的比重。然而，阅读是一个复杂的信息加工过程，在其表面上看上去沉稳而冷静的过程中，却呈跨学科（interdisciplina-rity）、跨范式（cross paradigm）极为困难的心理过程，它涉及学科、范式众多，包括像认知学、心理学、正字法、句法学、语义学等领域。但纵观近几年的英语阅读教学效果，实际情况并不容乐观。事实上，20世纪40年代阅读就已是实验心理学研究的重要内容，而到60年代末认知学兴起之时，阅读再次成为实验心理学的一个热门领域（Schwartz，1984）。反观中国，学者们也比较重视结合中国大学生特点来对英语阅读教学进行动态性研究。特别近几年已引起了更多人的注意，孔文、李清华（2009）利用TEM4阅读理解任务的数据比较并验证可以更好地解释TEM4阅读能力构成成分的英语阅读能力模型。而张东波，赵守辉（2011）以大学英语学习者为对象，考察了隐性及显性语法知识对英语阅读理解的贡献。因此，作为英语阅读教师，在自身的教学过程中都应注意结合学生的阅读视角，无论直接间接与否，都应注意他们从哪些学科、范式的知识来组织解读文章。

1英语阅读能力的基本构成

英语阅读能力的培养是一个渐进的过程，非一朝一夕能够造就。结合心理、认知等方面的知识，通过诸多的训练、总结加工与整合，才能达到一种理想的状态。对于英语阅读能力的构成，本文主要从词汇、句子、文本和语篇层面结合其它学科知识进行讨论。

1.1词汇层面知识

阅读理解成功与否取决于读者所掌握的词汇意义知识。王金巴探讨大学英语阅读理解中生词密度和文本理解之间的关系表明，只有控制一定比例的生词密度才能较好理解阅读文本。而另一方面，词汇学习和词汇加工同样也需要依赖阅读理解。阅读过程中的词汇加工要求读者具备相互联系的知识，譬如语境的构建、借助视觉呈现的词汇提取信息的技能、据语境信息选择相关意义的技能、评估所选择意义与之后的句子适切性的问题。

1.2句子层面的加工

句子的復杂程度与阅读理解难度之间的具有密切联系。在这方面结构缺陷假说（structural deficit hypothesis）认为语言结构可以根据其复杂程度分级，初学阅读者的句法知识存在个体差异，这导致了阅读的困难。但加工缺陷假说（processing deficithypothesis）则认为，初学阅读者之所以有阅读障碍，是因为他们将口语语言与对应的文字系统接合的能力有缺陷，复杂的语言结构给工作记忆造成过度负担。因此，要理解好句子对句法的加工尤为重要。下列是有关句子层面加工的四种理论模型：序列加工模型（serial processing models）认为，句法切分从左到右依次进行，每次仅进行一种结构解释；平行加工模型（parallel processing models）认为，所有的结构解释同时形成并储存在记忆中，直到达到某一选择点；最小投入模型（minimum commitment models）从某种意义上讲是前两者的结合，认为加工的某些方面必须暂时被搁置，直到句法分析器寻找到解除歧义的信息；还有一种是基于制约条件满足的模型（constraint-basedmodels）认为，各种制约条件，无论是句法还是非句法的，构成支持根据部分信息形成的结构解释。

1.3文本的加工

文本既非孤立的词也非句子，而是传达作者想要表达信息的视觉交流。因此，对于文本的理解，应该是一个发现作者交流目的的过程。文本的理解方面，Van Dijk和Kintsch（1983）把它理解为三个层次：即表层语言形式（用语法、语义和语用规则阐释的词汇序列）、命题文本基础（以语义为基础的命题网络）和情境模型（描述的真实生活情景）。语篇的理解是建立于连贯的过程中，这种连贯的建立可以借助与文本的语言手段，如连词、代词、名词重复（Halliday & Hassan，1976），也可通过推理来完成，如搭桥推理、详释推理等。

1.4阅读的语篇解构

语篇不是句子的随意组合，而是通过传递成分之间分散思想的重要性，进行比较语义关系来组织的。主要有两种语篇类型：即叙事性语篇和说明性语篇。叙事性语篇的目的是将作者基于事件的经验传授给读者。而说明性的语篇结构相对要复杂一些，不同的理论家提出了不同的框架来描述。Kintsch及其同事提出的命题分析系统假定：文本可以分为命题，然后根据题元的重合再将它们联系起来组成具有层次结构的命题网络来表征潜在的文本意义语篇的微观结构可以通过分析表层形式来获得，而其宏观结构则需要运用各种概括规则自上而下来建构。Meyer及同事提出的文本结构分析系统所产生的也是具有层次性的表征但不同之处在于认为文本结构分析的基础思想是思想单位（idea units），而非命题。思想单位不仅同命题一样可以表征明确表达出来的文本内容，同时还可以表达推理出来的文本思想中包含的关系。

2英语阅读跨学科性的理论模型

对于大学生来说，英语阅读能力的提高是一个漫长的过程。这是因为阅读需要从各学科、范式视角进行解读。因此，一些学科对阅读的专门研究，为阅读的发展提供了一个较好的平台，此部分将结合心理学和认知学视角来进行分析。

心理学家提出了诸多与阅读有关的理论，归纳起来主要有三类：即结构模型、统计模型和混合模型三种。结构模型强调的是句法分析先于语义分析，而统计模型则认为凡是与意义相关的信息都是阅读过程中提取语义信息的重要线索（Townsend & Bever，2004）。前者与句法优先论相对应，因过分强调句法的作用而受到攻击（Goodman，1996），认为这个理论对阅读理解过程的描述忽视了意义的作用，不能反映理解的真实过程，而统计模型却排除了句法在理解中的作用，或者低估了句法的作用，使理解缺少了有效的监控机制。为了克服这两者的缺点，理论家提出了混合理论模型，将句法信息和统计频率信息整合在一起构成混合理论。

心理学家主要提出了句子理解的模型，这对语篇理解其解释力不是很强。因此认知学家提出了建构整合模型、建构主义模型和基于记忆的模型。建构整合模型认为，文本的意义表征是由概念网络和命题组成的，已阅读文本的信息有些保存在工作记忆中，有些则保存在长时记忆中。假设保存在工作记忆中的信息，与当前输入的文本信息能够建立联系，连贯就得到保持，反之则中断，需要在长时记忆中提取有关命题（Kintsch，1988）。建构主义模型则认为，阅读是一个受目标驱动的过程，读者在阅读过程中始终在对文本中提到的行动、时间、状态等进行阐释，建构文本表层表征和基础表征。最后，基于记忆的模型则主张，信息的提取是一个快速、消极的过程，在此过程中短时记忆信息与长时记忆信息相互作用，促进了连贯的情景模型建立（Meyers & OBrien，1998）。因此可以说，这三个模型是对心理解构阅读视角的有力补充。

3大学英语阅读教学中的理论整合应用

大学英语阅读教学中理论众多，怎样整合这些理论应用于教学中，这是至关重要的。然而英语教学理论多是直接引自西方，如何达到“西学中用”就成了问题的关键之所在。理论的整合还存在着定义不同的问题，也因此是把英语阅读理解看作是过程还是产品就存在显著差异了。过程观强调理论是从印刷文字中提取信息并将之整合成连贯意义的过程。而产品观则认为理解是读者与文本交往的产物，其结果被储存在长时记忆里。另外，阅读理解还有部分之和或是一个整体之说。部分之和观认为阅读是一个多维度的复杂过程，可以分解成需要不同技能的不同子过程。整体观则认为阅读能力与语言智力并非泾渭分明，阅读理解的困难来自概念缺陷，而非一种或几种技能的缺陷，因此能把各學科知识相结合起来，达到方法的最优化。

4结语

大学英语阅读教学研究在中国是一个蓬勃发展的领域。但在中国英语教学语境下多数都还是借用西方模式，缺乏创新，大学英语阅读教学状况也是一样。对于中国这样一个英语教学大国来说，英语教学的方方面面都能够提供独一无二且为大样本的一手语料，因此大学教师们应该考虑，如何把英语阅读教学作为一个重点领域来进行研究，以便能在中国的英语教学环境下结出创新的果实。