研究型高校开设先修课程的分析与建议

李翰超　林鹏　赵鑫　刘韵

摘要 在美国产生的先修课程计划，已经在我国形成发展的萌芽。但我国目前开展的先修课程，大多是基于中学生科普讲座模式开展的招生宣传为目的文化活动，本文分析了我国目前先修课程开展的现状，及现阶段需要解决的问题，为未来先修课程在我国的发展提供了一种参考方向。

关键词 先修课程 中学科普讲座

自主招生

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.008

1先修课程的起源和发展

1.1先修课的历史和当今发展

先修课程计划（Advanced Placement Program，简称AP课程）最早在美国提出，是美国高中课程与大学课程衔接的重要环节。先修课程是美国在1955年开始实行的一项教育举措，旨在让高中阶段的学生通过提前接触大学课程内容，并获得相应课程的学分，实现中学教育与大学教育的有效衔接。先修课程已经成为高中学生申请海外名校的重要准备内容之一，虽然申请名校并非一定要做AP课程，但是AP课程达标是一个非常重要的筹码。

1.2先修课的目的和意义——从“吃不饱”到“人人可以成为总统”

经历了50多年的发展，AP课程的目的和意义已经发生了一定转变。也许，50多年前设立项目时的确只是想给那些最好的“吃不饱”的学生提供足够的学术挑战，以保持其智力的活力。但目前美国的教育信条却是最好的学生坐在每一张书桌前面，他们每个人都准备好了迎接新的挑战。实际上，这也是经典的美国信条“每个人都可以成为总统”典型体现。

2我国研究型高校开展先修课程的现状

2014年颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中，促使高考改革，在一定程度上弱化唯分数论，增加了学生在高中表现情况在高考录取中的比重。但总体而言，我国高中教育和高等教育的裂缝依然巨大。而先修课程即是高中教育和大学教育的重要衔接手段之一。虽然我国的先修课程尚在摸索阶段，但是已经基本具备了先修课程教育存在的雏形。而研究型大学以培养研究型人才为主，对高中教育的良好衔接有更加迫切的需求。因为，与职业院校和非研究型大学相比，研究型大学居于我国高等教育系统的金字塔顶端，起综合实力及总体水平代表着我国高等教育发展的最高水平。研究型大学以培养创新型、高素质的研究型、应用型人才为主要任务。目前研究型大学开展先修课程的情况主要有如下两种类型：

2.1中学科普讲座的开展情况

中学科普讲座是目前高校和高中衔接非常重要的手段。目前开展素质教育较好的很多高中均设置有“科技月”、“开放日”等活动，邀请高校在教学、科研等有卓越成就专家学者，深入到高中开展科普性质的讲座活动，借此激发高中学生对科技前沿知识的兴趣。以成都七中为例，2014年全年到成都七中开展科普讲座大学有十余家，显示了高校教育向高中延伸的强烈愿望。部分高校也因此专门组织了“科普讲座专家团”，与高中形成了良性互动。但是绝大多数高校的对接活动均由招办组织，在“科普讲座”活动中包含了“挖掘优秀生源”的“私心”。因而，招办较弱的力量、较低的立意，注定难以完成衔接高等教育和初等教育的重任。

2.2我国现有先修课程的开设情况

我国目前已经有部分高校开设了先修课程：根据首都经贸大学与北京十二中的协议，学生可以根据个人精力和兴趣爱好选修，将来如果考入首都经济贸易大学，这两门选修课的成绩可认定为2学分的选修课成绩，实现了“一门课程、高中和大学两种学分”目前在全国范围内普遍开设先修课程的北京大学，对于先修课程的规定为，先修课成绩“将作为北大自主招生时综合评价的重要依据之一。若条件成熟，对成绩特别优秀的学生，经大学相关学科审核认定，入学者可减免其相应的大学课程学分，免修相应课程。

无论是首都经贸大学还是北京大学，虽然在先修课程的探索中走在前列，但是目前全国仍未形成众多高校参与的氛围，与美国大学理事会主持、美国教育考试中心（ETS）出题和考试，众多知名高校参与的情况形成鲜明对比。

3我国研究型高校开展先修课程须解决的问题

由于我国现行的高考制度与美国有本质差别，所以目前现行的以高考统一测试为主的测试制度决定了不可能直接照抄照搬美国的先修课程制度。我国一方面不能脱离现有高考实际，一方面又要积极谋划先修课程，为学有余力的高中考生提供更多的学习空间。

3.1恰当选择合适的高中開展先修课程

研究型大学开设的各类先修课程很多不以拓宽知识面为主，而是对理工科知识进行更深入的研究和挖掘，因而对高中的教学环境有更加高的要求。因而建议研究型高校开展的先修课程的高中应该是面向省会中学、具有较好的素质教育基础、高考升学率，重点率较高的高中。因为：

从生源结构而言，这部分高中学生并不具有沉重的课业压力和高考升学压力，学生有较多时间开展先修课程的自主学习。同时，该部分中学的学生基础素质较好，高中之前的素质教育过程中已经具备了一定的自学能力，同时具备了相对明确的兴趣爱好，并进行了一定程度的开发，拥有较为基础的个人生涯规划的萌芽。

从师资力量而言，该类中学的教师拥有相对宽松的教学方法，与其他填鸭式教学不同，这些老师相对先进的教学方法可以很好地引导学生发掘自身的兴趣和潜力。同时，这些教师一般均拥有相对完整的教育知识体系和学科知识结构，可以相对较快地接受并消化研究型大学部分课程的知识及科学的讲授方法，较好地推进先修课程改革。

不仅如此，该类学校往往具备较为深厚的学科竞赛功底。学科竞赛可以成为引导学生研究兴趣的牵引力，浓厚的科技竞赛氛围有助于先修课程基于竞赛平台的开展。

3.2妥善处理好高校先修课程和学生现有课程的关系

2014年教育部颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，其中对于高考改革提出了明确的改革方向和时间表。新的高考改革方案也在一定程度上减轻了高中生的负担，使学生有了更多精力学习自己喜欢的内容。这对高校先修课程是一个利好消息。但也必须承认，高中学生只有在顺利达到高考的准备标准后，才能有精力完成高校的先修课程。而研究型高校所可以提供和开设的各类先修课程，均为在现有高中生难度基础之上的各类课程，甚至不乏科技前沿知识，所以高校开设的课程的学时数、课程设置学期、课程难度都不宜过深、过难，不能影响高中现行课程的教学进度和学生的复习备考。

3.3现阶段的先修课程可以纳入现有自主招生的统一评价体系

自2005年教育部开设自主招生工作以来，取得了显著成效。自主招生成为了具有创新潜质、学科特长的考生走入大学的重要渠道，是高考的有益补充。虽然先修課程和自主招生没有必然联系，但由于先修课程旨在为在某方面有特殊兴趣且“吃不饱”的学生提供更深、更广的学习空间，和自主招生的选材原则有一定契合度。因而可以在自主招生中，为修先修课的考生提供专门的测试渠道、评价体系和分数优惠政策。在人才培养环节中，由于完成先修课程的同学已经获得了部分课程的免修权利，因而可以获得更多的时间和精力参与符合自身学科特长领域的研究。在自主招生的框架下，对先修课学生提供便利也是现阶段高校推进先修课程在高中广泛开展的重要手段。

从长远而言，先修课程和自主招生并无直接联系，对于直接通过高考进入相应高校的学生，先修课程学分应该同样予以认同。对于先修课程开展较为成熟的高校，若在先修课程测试环节中表现突出的考生，应该大胆脱离自主招生的框架，开辟单独招生计划，设定单独的录取标准，破格录取。

3.4针对高中竞赛开展的指导性课程是现阶段研究型大学开设先修课程的重要突破口

研究型大学人才培养特别看重学生的学科特长和创新潜质，在高中广泛开展的数学、物理、化学、生物、信息学奥林匹克竞赛可以为研究型大学开展选才工作提供广泛的学生基础。为此研究型高校可以通过在部分高中开展针对竞赛的各类兴趣类先修课程，一方面可以提升高中竞赛水平，提升高中参与先修课程的热情，另一方面高校可以在开展先修课过程中，发现具有创新潜质的考生并予以关注，对于学生今后的发展给予更多帮助。

不仅如此，高校还可以针对目前在高中阶段开展的各类其他竞赛（如机器人领域的VEX等），拓展学生学科视野，开放高校部分公选课程作为先修课程，学生没有五大学科的竞赛压力，可以更好地拓展个人兴趣、发挥特长，推进先修课程发展。

4研究型大学先修课程发展的阶段

虽然研究型大学先修课程发展尚属初级阶段，但随着教育改革的不断推进，必将向高级阶段迈进，走出在高考统一背景下的先修课程特色之路（如表1所示）。

5当前研究型大学先修课程实施中可能出现的问题及对策

5.1订单式培养

部分中学和考生及家长为了提升考入重点大学的升学几率，有可能在高校开设先修课程时，功利地将高校先修课程认为是部分考生考入该校的捷径。“目标生源”若顺利毕业，甚至表现优异，将使考生在自主招生的框架内获得了录取优惠政策。

这样的做法违背了先修课程设置的初衷，极大地加重了学生的课业负担，甚至有可能对高考成绩有影响，对于高校而言，也没能选拔突出潜质的学生。为避免这种情况的出现，高校可以在开设先修课程时，对考生的平时成绩，尤其是学生特长和潜质的证明材料进行详细审查，避免先修课程成为某些学生入名校的捷径。

5.2生源恶意竞争

目前开展先修课程的高校包括北京大学、清华大学等国内知名高校，部分中学和高校担心，在教育部仍然以自主招生为选拔偏才、怪才的主要渠道的情况下，先修课程容易成为高校生源竞争的“前移”，使高一、高二成为了生源竞争的战场。干扰高中正常的教学秩序。

为避免生源恶意竞争，应该在如下两个方面做好工作：（1）社会第三方的先修课组织机构应严格审核高校先修课程申请，明确高校先修课程的开设目的。（2）各高校的先修课程要实现学分互认，各高校先修课程内容开设后供考生自由选择，形成开放式的、良性竞争的先修课程运行模式。

5.3课程压力增加

先修课程必然占据了部分学生的学习时间。若高中学生缺少对自身情况的正确理解，导致先修课程的学习出现“一窝蜂”的状态，导致不适合参与先修课程的同学课业压力增加，甚至有可能对高考的复习备考产生影响。

针对这一问题，所在高中应对该校学生积极引导。向考生说明“先修课”既不是通往理想高校的捷径，也不是学习能力的一种证明。只是对学有余力同学继续拓宽知识的一种渠道而己。只有中学积极引导，才能使先修课程健康发展。

5.4教师积极性缺失

在MOOC尚未在社会普及的今天，高中老师将成为现阶段教授先修课程的主要师资力量，由于高中老师均有较为明确的高考升学任务，教师必将花费大量精力在学生的主要高考课程中，参与先修课程教授的积极性缺失，使先修课程的课程效果打折扣。

高校应仔细审核高中教师的教授水平和积极性，颁发资质证书，同时高校老师应适时监督高中先修课程的教学过程，确保先修课程的教学质量，高校也应对开展先修课程的老师给予课酬补贴。同时，高校应积极开展MOOC，使之与高中课堂教学互补，促使先修课程的快速、健康发展。