诱发情感，激发乐趣

施玮

根据笔者几年来的教学感受，融情感、趣味、知识于一堂的语文课最受学生欢迎。这样的课形象生动，情趣盎然，容易打破课堂上的“沉寂”，催发学生的“七情六欲”，使他们在津津有味中加深对语文知识的理解和掌握，并得到美的熏陶和享受。

这似乎是老生常谈，但“陈年老酒”气味醇香，常饮不厌。

一、 进入“角色”，激发共鸣

这并不是简单地指“有表情地朗读”之类的教学方法，而是深一层地贯穿在导读课文、指导写作等教学全过程中对情感的充分调遣，使形象立体起来的方法，从而以情动人。作为教学典范的课文，篇篇可感性都很强，尤其是那些文学作品，更是“有血有肉，有情有味”。怎样使学生“采菊东篱下，悠然见南山”呢？关键的是教师首先要进入“角色”，然后作为“导游”，带领学生进入作品的优美意境，品尝风情韵味，把学生和课文形象沟通起来，由景入情，以情观景，让他们同悲欢共离合，激起感情上的共鸣。不但如此，还能“激思”“励志”，让学生的情感得到更高层次的升华。这样做，也有助于提高学生的鉴赏能力。

以教学《智取生辰纲》为例，这一课文字浅显易懂，如果教师不能开辟新径，还是照本宣科，讲故事情节，说人物塑造，析人物性格，课堂气氛必将是一潭死水，教学效果也就可想而知了。所以，上好这篇课文的关键就在于如何才能把学生带入课文，去体味黄泥冈上斗智的场景，从而进入角色，品味人物。为此，我经过深思熟虑，布置了一道这样的预习题：假如我是杨志，该如何避免生辰纲被劫？（要求写成一篇发言稿，在第二天语文课上交流讨论）。题目一布置就立即激起同学们的极大兴趣，可以说，课还没上就已打开学生的心扉。第二天上课，同学们即以饱满的精神面貌，争相发言，各抒己见。他们的发言从不同角度指出杨志的性格及其所处的时代背景，进而指出封建制度的腐朽和黑暗之处。课已上完，却仍是余味缭绕，同学们许久还未能从自己所扮演的角色中走出来。这节课可算是一箭多雕，使学生的各方面能力得到了一次有效的训练。一节好课，教师得当好导演，“点缀”之笔也功不可没。

实践告诉我们，如此“点缀”定能开启学生心灵的门扉，使他们的感情得以熏陶，思想得到升华，赏析语言文字的能力也获得提高，并自然地产生“文章不厌百回读”的胜境。

导读课文能如此“点缀”，指导写作能不能“异曲同工”呢？

二、诱发情感，自然而发

长期以来，作文教学百家争鸣，异彩纷呈，语文教师们闯出一条又一条的新路子。但是由于与活生生的“人”打交道的教学千头万绪，是一项结构极其复杂的工程，所以，往往刚走出一个低谷又徘徊在另一个十字路口，困惑不断。学生谈“文”色变，老师无所适从。

应该说学生谈“文”色变的主要症结在于激发不起写作兴趣，他们只觉得“苦、涩”，而尝不到“香、甜”。因而，激发学生写作的情思，使他们觉得写作像咀嚼青橄榄一样——先苦后甜，余味无穷，是作文教学不可忽视的重点。我认为，在学生还没有尝到甜头，写作兴趣之火还没燃旺之前，不能也无从奢谈从作文难中解放出来。应先钻进作文堆，从中发现每个学生每篇习作的闪光点，以激起他们的兴趣。

平时，我们总是希望学生能带着激情去写作，写出真情实感来。的确，激情洋溢，往往是灵感勃发，驾驭自如。但是，我们在“激情”上作过多少文章呢？还没有引起足够的重视，或者说还没有把它提到应有的理论高度上来认识。作文教学时，我们首先要站在学生的角度，深入他们的内心世界，充分认识到这“思考的一代”思考的是什么，揣摩出他们的喜怒哀乐，然后按大纲规定的“程序”进行。无论是命题、指导写作，还是评改、讲析习作，都应进入“角色”，走进学生生活，透视他们的心迹。只有这样，才能从心理上接近他们，不断激发他们吐露真情实感。

以下面一题作文题为例，略证作文教学进入“角色”的重要性。这道作文题是：

初三年级多数人已到十六岁。面对十六岁，该思考什么呢？请你自行命题写篇叙议结合的文章。

十六岁是“如诗如画又如梦的年华”，是“霍霍燃烧的季节”，“弱小的身躯十六岁的心”，对人生、社会，他们有着独特而又未脱稚气的见解；伴着诗意“跨进三点一线的校园”，但在寻找“自我”途中又渴求充实，向往外面世界的精彩；咏叹“外面世界多美好”，但又朦朦胧胧地走不出那片“困惑”， 只叹“热情与现实相去得如此之远”；异性的诱惑，流连忘返；更有“千军万马进重点高中”的现实，一颗红心，多种抉择。但又不乏理智的分析，他们认为，“从困惑桩上解缆，一切都将生动起来”。面对这样多姿多彩的年华，我们应冷静地加以分析，不要老是说“我十六岁的时候……”，这样只能设置一重又一重的“隔热层”。于是从命题到指导写作，从评改作文到讲析习作，教师都要进入十六岁的“角色”，去点燃那“霍霍燃烧的热情”。我想，这样的作文教学必将受到学生的欢迎，并能欣慰地看到一篇篇“杰作”。

三、摄取趣闻，内外渗透

一堂成功的课，是一篇优美动人的散文，纵横千里，浮想联翩；天文、地理、轶事、趣闻……只要得体，便可信手拈来，既能拓宽学生视野，又能活跃课堂气氛。学生对“以本为本”的课往往无动于衷，久而久之便会产生厌倦心理；即使是硬着头皮“求知”，效果也不佳。因而，我们上每节课都可以在进入课文的同时超越课文，摄取古今趣闻轶事，让每节课上得生动活泼，情趣盎然。

以赏析《醉翁亭记》“喝酒”这一细节描写为例吧。我们在评价欧阳修“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”这句话时，可以有所选择地拈来曹操的“何以解忧？惟有杜康”；“竹林七贤”之一的阮籍的“纵酒谈玄，佯狂放荡，以避祸患”；李白的“斗酒诗百首”。条件许可的话，还可以让学生观看电视片《中国酒文化》的有关片段。这样既拓宽学生对“酒”的认识，又加深他们对课文中“喝酒”这一细节的理解。

随着语文教学改革的深入进行，语文教学走向社会、深入实际的重要性逐步为人们所认同，但又往往停留在语文教学与未来社会实践密切相关的意义上，而对课堂上结合教学即兴联系实际重视不够。值得注意的是，要走向社会，深入实际，首先要对社会实际有所了解，有所认识，但课本上少有这样的“时文”，即使有，那也只是管中窥豹。而且由于受客观实际的制约，学生无法尽可能多地走出课堂，深入社会生活。因此，我认为语文课里有必要结合教学实际，摄取社会生活的点点滴滴（新闻焦点、风云人物、经济动态、科技信息、文化生活、街谈巷议），或让事实说话，或稍加润色，让学生汲取更多的“营养液”。如此“点缀”，既可促成抑扬顿挫的课堂氛围，又能课内课外互相渗透，更会提高学生正视社会、把握人生的洞察力。

总之，语文课上多姿多彩、情趣盎然的“点缀”是必要的，也是可能的，这应当引起广大语文教育工作者足够的重视。只有如此，才能满足学生的渴求，拓宽语文教学之路。endprint