职业综合能力取向下湖南高职院校体育课程建设

谭丽清

（长沙民政职业技术学院 体育部，湖南 长沙 410004）

职业综合能力取向下湖南高职院校体育课程建设

谭丽清

（长沙民政职业技术学院 体育部，湖南 长沙 410004）

根据“课程促进岗位能力、教材紧贴生活与工作任务、教学源于生产过程”的高职课程改革指导思想，通过对湖南省高职院校体育课程开设的现状进行调查分析，建立“能力本位”的体育课程改革理念，并提出了相关的建议与措施。

体育课程；职业综合能力；现状研究

《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》教育部[2014]4号文件指出“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，课程改革是切实提高教育质量的重要保障与基石，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。紧跟市场发展与社会需求、培养高技能应用型人才的高职院校，在建立建全以“社会需求设专业、岗位能力设课程”的课程改革大潮中，高职专业课程改革有条不紊中推进，而作为公共课程中的重要成员——高职体育课程，在遵循教育教学规律与学生全面发展的规律下体现体育课程的价值，实现高职课程特色与高职教育特色，满足当前我国由“中国制造”转型升级为“中国创造”社会经济发展对高技能型人才的需要，为此，本文试图通过对湖南省高职院校体育课程发展的现状进行调查，并分析影响湖南省高职院校体育课程建设与发展的主要因素，提出通过对高职体育课程进行能力本位课程改革，重点突出培养学生的职业综合能力，建立“能力本位”的职业实用体育课程模式[1]，为湖南省高职院校体育多元化课程改革提供参考，为湖南省未来社会劳动者职业综合能力提升、岗位素质增强、人力资源更优的战略目标服务。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以湖南省68所高职院校的体育部负责人、体育专职教师为调查研究对象,以国家示范校长沙民政职业技术学院的国家精品课程——《职业实用体育》近五年来的教学实践开展实证研究。

（二）研究方法

1.文献资料法

根据研究需要，本文收集有关湖南省高职教育课程改革如课程理念、课程目标、课程教学、师资建设情况、经费投入、课程评价、场馆建设等与本课题研究有关的文献资料和研究成果，以及相关的统计资料。通过搜集、梳理、比较归纳，寻找可借鉴的经验，并在此基础上进行了归纳与总结创新。

2.问卷调查法

根据研究的目的和要求，设计了《湖南省高职院校体育课程改革研究调查问卷》。利用在长沙民政职业技术学院召开的湖南省第十届大学生运动会比赛的机会，随机对湖南省30所高职院校的体育部负责人、体育教师进行了问卷调查，对民办的高职院校发放电子问卷10份，共发放调查问卷40份，回收问卷38份，回收率95.0%，有效问卷34份，有效率89.5%。

3.访谈法

通过在长沙民政职业技术学院召开的湖南省第十届大学生运动新闻发布会、湖南省第十届大学生运动会科学技术论文报告会的机会，对湖南省高校体育委员会指导专家、体育学者、官员、部分高职院校体育负责人进行当面访谈与电话访问了5所民办高职院校，对湖南省高职院校体育工作及课程开展情况有一个大致了解。经过EXCEL数据处理分析得出影响湖南省高职体育课程建设中存在的问题，提出可行性的办法与对策，为湖南省高职院校体育课程在高职院校人才培养目标及立德树人方面做出应有的贡献。

二、湖南省高职体育课程建设现状调查与问题分析

截止2014年底，湖南省有68所高等职业技术院校，其中民办24所，公办44所，国家示范校（包括骨干校）共9所，现有国家级体育精品课程2门，2013年转型升级为国家资源课程。由于各高职院校地域分布、社会经济发展状况、人们观念、生源状况、教学硬软件等不同因素，各高职院校对体育课程的重视程度也不相同。

（一）体育课程开课率普遍不足，课时无法得到保证

教育部下发的《高等学校体育工作基本标准》（教体艺[2014]4）文件规定高职院校开设体育课为二个学年，课堂教学时数不少于108课时。表1是对湖南省34所高职院校体育课程开设情况的调查统计表,可以发现，湖南省高职院校体育课程开课率普遍达不到《普通高等院校体育课程指导纲要》规定要求,能够开满二年共四学期的体育课只占17.7%，还有28所高职院校没有按规定的要求开满体育课时，占所调查学校的82.3%。从调查得知,湖南省高职院校体育课开设普遍不足的根本原因是当前高职院校都在探讨“校企合作”“工学结合”就业导向的教学改革，原有的排课计划与课时分配被打乱，学校从大一或大二开始便有序组织安排学生在校外顶岗实习或实训，打破原来的大一大二基础课，大三专业课的排课顺序与课时计划，大二的体育课程无法开设与安排，导致体育课程被侵占、被压缩甚至被砍掉的原因，尤其是部分民办高职院校由于是企业投资办学，经费投入执行的是效益最大化，体育课程开设更难得到保证[2]。

表1　体育课程学期开设调查表

（二）高职体育课程设置理论依据较多，以社会需要为本位的课程模式还需加大研究与教学实践

当前，湖南省高职体育课程缺少统一的课程标准，全省高职院校由于所处地域、资金来源、领导重视程度、学生素质等因素迥异，导致各高职校开设不同的体育课程，通过文献资料调查与电话访谈，归纳了当前湖南省高职院校体育课程设置理论依据主要有三类：学科中心论、学生中心论与社会中心论[3]。第一，学科中心论就是重视学科知识、技术的逻辑顺序和结构，根据学生智能发展阶段来安排体育学科的基本结构与教学进度。当前湖南省高职院校大部分是由原来的中专学校转型升级而来，受到本科院校体育课程以“学科中心论”办学模式的影响，在课程内容设置上都以体育学科的知识、技术、技能为中心组织课程教学，强调“健康第一”，通过体育锻炼提高学生的身体素质与体能，由教师主导、学生参与为主的课堂教学、课外体育活动与体育训练的课程组织模式，这种理论下使人们对体育课程的强身健体、增强体质的作用印象突出，这从表2可以看出,所有的学校都对体育课程这种最基本的功能都有明确、清楚地认识，但这种理论设置下的体育课程对学生的个体差异和主体地位重视不够，教学内容与社会生活、工作需要针对性不强；第二，学生中心课程论，主张以学生兴趣、爱好、动机、需要等为基础编制课程理论，强调“以学生为本”“满足学生兴趣爱好”为根本，在实践教学中以“三自主”模式来体现学生所需，学生自主选择体育教师、上课时间与运动项目，这种理论模式它迎合学生的兴趣与个性发展，深受同学们的喜爱，表2表明有85.3%的学校都依据该理论开展选项课程教学，位列第二位，但这种选取学生兴趣、爱好如篮球、乒乓球、羽毛球、网球、瑜珈等时尚体育运动项目供学生选择，而一些锻炼学生身体素质、培养学生意志品质及体育精神的运动项目如田径、体操就少有学生主动自愿选择，不利于学生全面发展的需要，同时，由于“三自主”的实施对学校的场馆设施、师资力量、财政投入等因素的制约，在湖南省高职院校中真正完全能够实施“三自主”的，从调查表3可以看出只有3所；还有高达73.6%的学校因为场馆、师资力量等原因只能部分实施；有17.6%的学校不能实施。同时从表4可以知道，在湖南省高职院校影响三自主开展的有97.1%的人选择是因为场地器材不足而造成的,排序第二的是师资力量人员缺乏，没有办法开展。

表2　体育课程设置理念调查表

表3　体育课程“三自主”实施情况调查表

表4　影响体育课程“三自主”开展的成因调查表

第三，以就业为导向的社会本位课程模式，这种模式在高职院校课程设置中很为流行，它体现了高职教育的“职业导向”特色与满足“行（企）业需要”理念，迎合了高职院校人才培养目标，课程内容与学生未来生活、职业岗位挂钩，这种理论课程构建模式使课程的功利主义思想比较明显，从调查表2可以看出，以社会岗位需求为中心的占38.2%，排序第三，说明当前湖南省高职体育课程还是末能摆脱以传授运动技术、满足学生兴趣爱好、以“健康第一”“增强体质”的指导思想，对高职体育课程的高职属性认识不足；其二，以社会需求中心论构建的体育课程改革模式主要以长沙民政职业技术学院的《职业实用体育》、湖南工业职业技术学院的《现代高职体育》二门国家级精品课程建设为代表，主张体育课程以解决社会实践问题，而不是学科知识的逻辑来组织课程，但由于体育课程与社会实践问题很难直接对接，因此，社会中心论在高职体育课程组织实施中难度大，进程慢，效果不佳。综上所述，湖南省高职院校体育课程设置理念较多，势必对高职体育课程改革造成一定的混乱，影响课程改革的质量与步伐。

表5　体育教师相关问题调查表

（三）师资力量有待加强，体育科研成果少

从表5所知，湖南省高职院校体育教师人数偏少，从所调查的34所学校的师生比例配置情况显示，师生比最高的达到1：500，师生比失衡，教师的教学任务重，尤其是近十年来高职院校都经历规模扩招，学生人数不断增加，学校在利益最大化的驱使下，教师人数、学历水平、职称结构等跟不上教学改革发展的需要，体育教师从年龄上呈现“二头小、中间大”的特点，45岁以下的占81.7%，正处于人生干事业、出成果的最佳时期；43.7%的教师达到研究生水平，本科水平的占55.3%，学历水平与高校教学要求有些距离；职称结构不太合理，尤其是高级职称的人数与所占比例偏低，其中教授职称的只占2.4%，副教授职称的占总人数的14.9%，兼职教师占25.8%，教师人数偏少，表6表明32.4%的学校只能开设5个或以下的运动项目，有50%的学校能够开出6-9个项目供学生选课，从学校能够开设的运动项目个数也可以印证学校教师人员普遍不足的局面。

表6　体育课程主要开设的运动项目个数

从中国知网、百度、湖南省社会科学规划办网站等搜集、梳理、比较近五年来湖南省高职院校体育教师发表的论文、立项的课题中可以看出，高职体育课程改革的研究主要以微观研究为主，主要集中在课程的设置、教学方法、评价等方面，对高职体育宏观层面的研究较少，即使有个别研究，研究的深度与广度也有待提高，经初步统计，湖南省高职院校体育教师以第一作者发表在体育专业核心期刊的每年不超过10篇；体育科研成果少，有国家级体育课程二门，国家级资源课程二门。同时，以具有代表性的省级规划课题近五年来的立项课题而言，如调查表7所示，虽然高职院校体育类立项课题的比例逐年有所提高，但与湖南省高职院校占据全省高校数量一半还多的现实，其科研立项数量实在为极低，这些都表明当前湖南省高职院校专职体育教师科研能力普遍偏弱的现实。

表7　近四年来高职高专省规划立项课题统计表

（四）课程内容选取朝职业实用特色方向发展，教学方法与手段单一，对学生职业综合能力培养重视不够

从表8可以看出，当前湖南省高职院校体育课程开展还是以体育课堂教学与课内外一体化二种教学模式为主，其中课堂教学模式占70.6%，教学内容主要以体育运动技术传授为主，教师主导、学生参与的方式；教学内容选择有突破性地变化，通过调查有47.1%学校选择以“岗位运动技能+职业能力培养”的教学内容，如针对护理专业开设形体、医疗瑜珈、定向越野等运动技能项目；对空乘乘务专业开设游泳急救、形体礼仪等教学内容；针对文秘、商务等专业开设交谊舞；针对会计、艺术设计开设椅子、瑜珈、颈椎、太极工间操等保健操，选取促进学生未来职业岗位所需的体育运动技能、预防常见的职业病等职业实用性、功利性教学内容是高职体育教学变化趋势，但在培养与促进学生职业能力提升，职业综合素养增强等方面探索不多，通过交谈，大部分体育教师对职业能力的内涵了解不多，甚至有部分体育教师认为职业能力培养是专业课程的事情，与体育课程无关，体育课程主要是锻炼学生的身体素质，掌握体育运动知识与技能。

表8　课程内容、评价及实施模式统计表

（五）课程教学模式单一，课程评价有待全面与提高

目前，湖南省高职院校体育教学中，传统的教学模式占据主导地位，普遍沿用的是前苏联教育家凯洛夫的教学模式，即准备活动、复习旧运动技术内容、讲解示范新的运动技术、练习与纠错，放松讲解结束五步教学法，教学中教师是主角和中心，学生是配角和听众，这种传统的知识本位教学模式下，学生学习过程中只需听讲、记忆与练习就能掌握知识，不需要过多的思考、探究、评判，因而我们培养的学生越来越不善于交流与沟通、害怕吃苦，怕流汗怕付出，对运动知识技术只能被动地接受，只要努力认真地依照老师的要求去做去练习，就可以得到高的体育成绩，获得好的评价，这种教学模式对学生的创新能力、沟通交流能力、团队协作能力、个性表现、勇于担当与吃苦耐劳、累败累战的体育精神培养不利[4]。最关键的是，如表9，现行的体育课程评价指标体系中完全依赖于传统的固定因素要求，如“运动技术”、“身体素质”、“课堂出勤与表现”等等，是教师全面主宰学生学习的传统教学评价方式，与以能力为本位的现代教学理念格格不入，与高职课程“课程促进岗位能力”的改革目标极其不相适应，跟不上现代社会对高职人才培养的需要。

表9　课程评价因子统计分析表

三、高职体育课程建设对策

1.建立“人的全面发展”与“职业能力”本位理论作为高职体育课程改革的指导思想“人的全面发展”是马克思主义的基本原理之一，也是我国教育方针的理论基石。人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。我们知道，智力最终以人在具体的事情、任务、项目、活动中能力大小得以体现，而职业综合能力是能力结构中最外围、最具迁移性的基本能力，是能力结构建立的基础,其能力面越广、能力强度越大，其总体能力的可塑性越大，迁移能力更强，如果说相对于体育课程而言，体力是“健康的身体”与“身体素质”，是“健康第一”，展示的是体育课程的本质属性，那么“智力”就是展现体育课程的社会属性与教育属性，它使体育课程与高职人才培养目标直接实现了对接，推动高职体育课程改革与高职“能力本位”课程化改革的实现，实现体育课程与社会岗位人才培养的需要。

2.以身体练习为手段、以职业核心能力培养为内涵，建立“职业综合能力”本位的高职体育课程体系。通过身体练习为主要手段开展体育活动，增强学生的身体体质，养成终身锻炼的习惯，满足学生健康成长的需要，为未来学习生活与工作需要打下坚实基础；以培养学生职业综合能力的课内教学、课外体育活动和专业实践建设相结合，有针对性地选取课程教学内容。根据职业岗位所需要的专业技能、知识与体育运动技能、健康知识相结合，融入到体育课程教学内容中，使学生在运动中感悟学习的真正意义，为将来的职业生涯积累学以致用的知识和能力，为休闲健身和工作提供保障，使体育教学充满和谐的生命力。

3.加大科研经费投入，提升教师科研能力与执教水平。加大对体育的经费投入，积极鼓励教师以学历提升、申报教学科研提升“项目”、开展各种教学活动与竞赛、参与行业企业与教育科研机构进行专业学习培训等等，促进体育教师整体科研水平与执教综合能力水平提升。

4.以教学改革创新、课外活动组织管理创新、实习实践信息化技术应用平台搭建高职体育课程创新平台，多维度地开展校内外阳光体育活动，提升学生职业综合能力。通过有针对性地选取教学内容、引入MOOC理念，开展以“活动任务”的体育ISAS教学方法；从社会中吸收项目的“开标”“中标”形式，对校园活动组织与体育赛事活动以“项目承包”形式进行打包，对校园体育赛事的组织活动进行创新；以信息化技术应用为龙头，利用世界大学城建设为平台，以精品课程、资源课程建设为依托，积极创建课程资源，加大对实习实训学生进行科学体育锻炼，建立个人的运动处方，预防职业病的发生。

当前，高职教育由规模扩张进入内涵建设的关键时期，全面落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神，促进湖南高职体育课程与专业岗位建设的结合、体育课程与职业综合能力的融合，为未来社会劳动者职业综合能力提升、岗位素质增强、人力资源更优的战略目标服务，为湖南省建设“新型工业化、农业现代化、新型城镇化、信息化”服务。

[1]谭丽清.职业实用体育模块构建原则与特色创新[J].长沙民政职业技术学院学报,2012(2):109-110.

[2]王建军,以职业能力为目标的新疆高职体育课程建设研究[J].新疆职业教育研究,2011(3):14-18.

[3]高虹.关于高职院校体育课程改革的研究[J].教育与职业,2013(6):123-124.

[4]谭丽清.高职院校实施职业实用性体育课程教学改革的研究[J].湖南第一师范学院学报,2009(5):87-89.

[责任编辑：胡伟]

Research on Hunan Higher VocationalCollege PECurriculum Construction w ith Career-orientation

TA N L i-q ing

(P E D epartment,C hangsha SocialW ork C ollege,C hangsha,H unan 410004)

According to the vocational curriculum reform guidance of“promoting vocational ability,insisting on the tasksin life and work,follow ing the production process”,and based on the research and analysison the present situation of H unan higher vocational college P E curriculum construction,the paper tries to set up the“ability-centered”P E curriculum reform conceptand to put forward related suggestionsand countermeasures.

P E curriculum;vocationalcomprehensive ability;present situation research

G807.4

A

1674-831X（2016）03-0070-05

2015-12-13

湖南省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题（X J K013C TW 016）

谭丽清（1972-），女，湖南安仁人，长沙民政职业技术学院体育部副教授，主要从事体育教育与训练研究。