生物课堂之电化教学自主学习教学实践案例

刘亮

兴趣是最好的老师，对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于善于唤醒和鼓舞。古今中外的教育家无不重视兴趣在教育实践中的作用，而电化教学正是构建通往兴趣、知识之间的桥梁。

1电化教学的应用

电化教学是在教学过程中通过运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式，是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径，是实现教育现代化的重要内容。电化教学作为一种现代化的教学手段，以独到的直观性、趣味性、亲和性、实用性、高效性、开放性，得到了大量的教育实践验证。改革传统的教学方法，采用现代化手段进行教学，激发学生兴趣，激发学生求知欲，这是教育面向现代化的需要。生物教学采用电化教学，借助电脑技术，克服传统教学方法和媒体的不足，运用音、像、图、文、情等多种信息传播手段，将抽象具体相互转换、静态动态相互转换、微观宏观相互转换，打破时空限制，还原生命起源，概览高山草原、丛林深海、赤道南北极等生命现象，把内部生命活动变为色彩丰富的动画图象，使知识生动形象，易于学生接受，从而启发培养学生多方位、多角度、多层次、跨时空、跨学科的发散思维。

例如，讲授胚胎工程时，播放体外受精、受精卵——卵裂——桑椹胚——囊胚——原肠胚——幼体等一系列过程，让学生对此微观过程有直观感受，弥补教材图片、教师语言讲授的不足。再如讲授植物的激素调节，用动画播放植物变大、细胞分化、长高变粗、开花结果、种子传播过程，通过时空压缩，让学生领略大自然生物的神奇。让电化教学为学生创新性思维的发挥，提供了广阔的空间。在教学减数分裂活动过程时，课件设计细胞中同源染色体分离，非同源染色体自由组合，如何分同源染色体，如何分姐妹染色单体，有多少种组合，使学生更加直观自然形象了解这一动态过程，更便于与有丝分裂对比，而不混淆。在讲授“光合作用”知识中，教学课件中设计光反应和暗反应的动画图示，不同光照强度下小球藻放氧速率变化，不同CO2浓度下补偿点、饱和点曲线变化，让学生展开想象分析，由果及因或由因及果，开发学生双向思维的能力。

2电化教学的特点

电化教学与其他有些教学手段相比，具有以下特点。

（1）电化教学能激发学生兴趣，能使学生学习兴趣浓厚，变“不学”为“乐学”、“劝学”为“要学”、“苦学”为“善学”，有利于教学气氛形成，促成高效率教学，有利知识巩固，传授知识真实自然，增强学生感性认识，有利知识的掌握。例如，细胞有丝分裂动画的播放，染色体前期散乱分布，中期着丝点排列在赤道板，赤道板有无，后期分着丝点，末期植物如何形成细胞板，动物如何缢裂等，使学生融入其中，真切感受，掌握效果良好。

（2）电化教学是提高教学课堂效率的重要手段，多媒体观感强烈，有利教师发挥主导作用，化二维平面为空间立体，化复杂为简单，感染力强，课堂效果好，使教学质量全面提高。在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象学生无法看到，问题难以得到满意的解决，成为教学中的难点，现在这些教学中的重点和难点借助电教手段全都直观化、具体化，简单明了，感性材料使学生们有身临其境之感，加深了学生对知识的理解，顺利地突破教学难点，掌握有关特征及规律。在讲授生态系统类型时，通过播放幻灯动画，了解海洋、森林、湿地、湖泊、苔原系统的特点，从而接受知识。教师讲光合作用、呼吸作用、能量流动分析时不再抄题目画表格，节约大量时间，引领学生专注分析问题，有利教学的规范高效。

（3）充分利用教学资源，其可利用率高。在电化教学中，教学资源共享，被多数人重复使用，教学资源价值得到最大程度的发挥使用，打破传统教学的弊端。进行生物课外活动调查植物种群密度，如在河堤调查苍耳种群密度，活动课件内容图片可相互借鉴，取长补短，他山之石可以攻玉，及时发现纠正某些缺陷内容。

（4）教学的开放性、交互性更充分，教师通过互联网利用快捷、方便的教学资源，了解教育教学动态、教改进程、学习专业知识，不再局限于狭隘的思维范围。对于学生来说，电化教学的开放、交互意义更大。学生在教师指导下，在学习更多的知识的同时，利用电脑技术的交互性特点，能与教师之间、与学生之间进行更充分的交流研讨。周末通过班级QQ群发布生物动画课件、布置思考问题，在线与学生交流争论，作为对课堂的有益补充，同时增加师生情谊及思想沟通，换一种环境学习，与时俱进，面向现代化，有利于教育的双方。针对学生喜欢玩手机的从众心理，教师可多发优美动植物图片、生物视频电影（如鸟类的迁徙）、课件、模型图、总结图、课本拍图等于群中，变不利为有利，借电化手段让生物知识尽可能“侵占”学生思想、视觉、情感空间，作为“递质”刺激神经并激发兴趣，实现在手机中看书。这样因势利导、变堵为疏，也无不可，但必须强调作为对策方法尝试，并非鼓励学生用手机，否则会本末倒置。

（5）教学过程更科学，便于教师教学过程中的监控和调整，例如通过回放再现神经调节教学过程，静息电位、动作电位的形成图片，兴奋在神经元之间的传递过程动画，及时化解问题。便于及时了解评估学生学习进展，便于更好体现教师的主导作用和保证学生的主体地位，实现合作学习。

3电化教学的拓展

第斯多惠说，学生要享有发展与创造，就必须用自己内部的活力和努力来实现。学生的创新素质不是教师直接给予的，也不是教师亲手教会的，而是适宜的教学环境中学生自主发展的结果。在高中生物教学中，积极尝试运用电化教学，探索创新教育，创设学生自主学习情境，培养学生创新思维兴趣，启发学生开放性思维，培养学生创新意识和创新能力，体现电化教学在教学中的优越性。

苏霍姆林斯基说，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。这也正是电化教育的目的和功能所在。兴趣是成功的基础，热爱是最好的老师。思维必须有动机，运用电化教学创设自主学习情境，启发思维欲望，使学生内在动机变为思考动力，这是培养创造能力的前提和基础，是培养学生创新能力的关键所在。激发发散思维是培养创新能力的重要途径，学会举一反三，借助电脑技术，开阔视野、挖掘潜能。学生通过对信息的想象和假设，打破原有的思维，使思维得到锻炼、创新能力得到提高。不仅如此，教师本身的能力和思维也得到极好的锻炼和提高，从而体现教师本身也是学习者、合作者，参与其中，共同学习，终身学习，共同进化。

通过电化教学，提高动手实践能力，运用互联网络，借助现代技术辅助教学，在培养学生获取和处理信息能力、联系实际和动手实践能力等创新能力方面有着明显的效果。电化教学借助电脑功能，设计习题，下载信息，引导学生从课件信息中获取知识能力，培养学生自主学习意识和能力。培养学生运用所学生物知识解决生活中实际问题是高中新教材的能力目标要求，运用电化教学更有助于这一教学目标的实现。

教学实践中开展反转课堂尝试。例如，禁止生物武器一节，安排指导学生小组自主制作课件，然后推荐一人上台授课，激励强化学生接受知识、运用知识、检验知识。学生为更好自我展现能力风采，于课前花大量时间准备素材并取舍，向教师请教重难点、概念的理解、生物武器的类型标准依据，历史上曾经发生的重大事件，上网查阅各国政府世界组织的态度，可以用哪些图片动画，应有哪些提醒提示等。往往一节课下来，学生要用课外5～6倍时间准备，激发兴趣、荣誉感，调动学生积极性、动手创新能力、思维拓展能力，这样，效果往往在传统课堂的意料之外，成绩斐然。

教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导，这正是生物课堂中电化教育所要倡导、实践的。