在课程的路上追寻游戏的本真

俞洁

昆山市城北富士康幼儿园创办于1997年，由昆山高新区人民政府举办，是一所公办独立建制的省优质幼儿园。幼儿园以“崇善向上，尚德立人”为主旨，致力于校园“善文化”建设，并依托课题研究，创“书香满园，幸福阅读”的特色品牌。在课程理念上，幼儿园始终以游戏为主，把游戏作为幼儿的基本活动形式。特别是2014年成为江苏省幼儿园课程游戏化项目建设的共建园以来，我们在专家及领导的指导和帮助下，一方面努力承担起指导帮助建设园的责任，另一方面幼儿园自身立足于课程游戏化建设的内涵，在幼儿学习游戏化、生活游戏化和园本课程游戏化等方面作进一步的实践与探索，努力打造更贴近幼儿心灵的幼儿教育。

一、碰撞：定势与破茧中蜕变游戏的思行。

作为第一批“江苏省幼儿园课程游戏化建设项目”的共建园，承担着指导任务，但课程游戏化对于我们来说是新的项目，我们还处在为孩子规划环境、为孩子安排各类活动、“做游戏”的阶段，这种以教师为主导的模式已成定势。课程游戏化所倡导的“自主、自由、愉悦、创造”八字游戏精神和课程实施的六个支架建构像春风一样扑面而来，冲击着固有的思维定势。两种观念行为的碰撞，促使我们必须从定势之茧中破茧脱壳，必须转变。

1.不断地学习，理解游戏本质，从思想上破茧。课程游戏化，观念必须先“行”，围绕课程游戏化项目建设，我园积极开展各类学习，利用园内的园本教研，教研专题研究、读书沙龙等平台，学习、研讨、练兵，引导教师树立新的教育理念，增强课程意识，理解游戏本质；利用园外的专家、姐妹园等资源，观摩、领悟、反思，引导教师思想上自觉提升，逐步改变用陈旧的理念和方法教今天的儿童的现状。在新理念的引领下，我们在改变：

（1）变单一为多元。我们对课程游戏化项目建设的方案进行了调整纠偏，将原来课程游戏化共建方案中仅针对单一的区域游戏课程建设改变为一日活动中游戏课程的建设，在幼儿的一日生活、学习中渗透游戏精神，使课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和需要。

（2）变刻板为灵活。课程一贯遵循以游戏为基本活动的原则，但还处于预设、高控、封闭、整齐划一的刻板状态，因此，我们对幼儿一日活动的课程设置和作息时间作出相应调整，采取“缩集增游”和“固弹相济”的课程设置调整措施，让幼儿在自主空间更多的一日活动中，有自己选择、构想、体验、表达的权利。首先是减少集体教学活动量，将原来每周8、9节集体教学缩为5、6节，增加户外活动的时间和自由度。我们一周有两次大户外区域活动，第二节活动开始，一个多小时。自主性游戏每周三次，有一次放在下午进行。其次是调整作息时间，稳定中有弹性。幼儿园修改原有的作息时间，将一些环节碎片进行调整融合，教师则和幼儿一起制定班级作息时间表，实行弹性安排，有预约时间，有自主时间等，从而满足幼儿自主选择和参与活动的需求。再次是提供自理互助机会。一日生活中注重培养幼儿的自我服务能力、自我管理能力，改变原来由保育员教师包办的现状。如在班级教师和幼儿一起设置“我们爱喝水”区，喝一杯水插一块牌或其他记录，幼儿每天自我管理喝水。如户外运动，幼儿根据自己活动的需要，自己拿毛巾擦汗，不再是保育员提醒或分发毛巾统一行动。如班级中“我们的服务站”，师幼一起讨论小朋友可以为班级做哪些服务，并制作了“服务站”的插牌选择卡，由小朋友自愿认领的方式参与为班级服务。

2.积极地实践，调整固有模式，从行为上转变。实施课程游戏化的关键在于教师，教师有效的教育行为及能力是课程游戏化项目建设品质提高的关键。因此，我园课程游戏化建设过程中，注重提高教师的游戏化能力，引导教师从行为上转变：

（1）改变方式，变牵引为放手，倡导自主游戏。我们倡导“儿童在前，教师在后”的方式，积极改变原来教师注重管束，注重牵引的教育行为。首先让教师理解内涵。为了让教师知道“在游戏中如何放手？放手之后要做什么？怎么做？”等问题，我们通过组织学习江苏幼儿园课程游戏化QQ群里许多项目建设园上传的六个支架中的相关内容，通过看游戏、观视频、共研讨等形式积累游戏经验，举实例、说经历中分享惊喜发现，逐步领会放手游戏的真正内涵。其次让教师学会观察。通过开展教师观察记录大练兵活动，开展“如何观察幼儿和描述幼儿的行为”的讲座等，引导教师了解观察方法；学习用白描式的、不加任何主观臆断的记录方式描述幼儿的游戏行为，客观地呈现事实的观察记录；掌握分析跟进策略，组织开展以“小材料，大作为”、“小指导，大智慧”、“细观察，大支持”、“议区域游戏中的跟进”等为主题的一系列展示研讨活动，指导教师学习结合《指南》的精神分析观察的结果，思考如何有效跟进等问题。本学期我们以“在游戏活动中提升教师观察力的实践研究”为教研专题，着重对教师引导和培训。总之，我们努力培养教师善于引发，学会等待，学会观察的经验，引导教师真正看懂、读懂幼儿的游戏行为，在聆听童声、解读童心的过程中更多地关注幼儿，支持幼儿。

（2）提高能力，变墨守为创新，蕴含游戏精神。虞永平教授在指导课程游戏化时强调一日活动各环节要渗透游戏精神，保证幼儿户外和室内的游戏时间，集体教学活动环节尽量采用游戏方式。参悟其中要义，我们的一日活动应该让幼儿成为学习的主体和发展的主体，使幼儿在活动自主、自由、愉悦、创造。为此，我们注重提高教师的设计能力、组织能力，创新能力，通过对一日活动每个环节的研讨、观摩、交流，使教师能积极反思在一日活动组织中自身存在的不足，并能及时调整自身组织策略，创新工作，将游戏精神真正蕴含在一日活动中。

二、调整：规划与适宜中创设游戏的环境。

在进一步解读理解课程游戏化理念后，我们对课程与环境、幼儿发展与环境等进行了思考，对照《指南》找不足，努力为幼儿创造丰富多样的游戏环境和活动区域支持幼儿的生活和游戏，重新调整规划我园的游戏环境，使其更适宜幼儿的学习。

1.改造户外活动区环境。一是搭建“丰富多元”的户外大型建构区、运动拓展区、创想涂鸦区、户外娱乐区、能手种植区、户外阅读区、玩沙玩水区等。二是实行“互通共享”，使玩具材料共享，班级幼儿互通。鼓励“自主创造”，让幼儿在自由选择、充分想象、大胆创造的乐玩过程中获得经验，促进发展。

2.巧设室内活动区环境。一是合理改造游戏长廊。我园班级走廊是孩子们的角色游戏区，之前的环境大部分以教师创设为主，教师为幼儿提供材料，过多地指导游戏，并没有完全给予幼儿自主。现在我们依据《指南》精神，从幼儿的学习活动需要出发，开始强调让环境与幼儿“对话”。开放场地与空间，更多地让幼儿自主参与规划与布置，对话场地、对话材料，激发游戏的兴趣，锻炼能力。二是巧妙设置游戏区域。每个班根据班级的场地特点，巧妙利用空间，进行合理的区隔，为幼儿设置7个左右（科学区、阅读区、益智区、建构区、表演区、美术区、生活区）的游戏区域，要求做到重功能轻布局，做到空间开放、材料开放，柜子、桌子可由幼儿自由组合，操作材料可以自由取放。通过这种开放式的环境为幼儿提供直接感知、亲身体验、实际操作的场地和材料，为幼儿在游戏中学习、在操作中学习创造良好的条件，形成适宜于本园特点的游戏环境。

三、整合：收集与共享中丰富课程的资源。

随着课程游戏化项目的不断推进，我们在专家的引领和不断地学习、吸收、过滤之下，建设并逐步完善幼儿园的课程资源库。整合原有的资源利用状态和现在的资源建设理念，我园主要做了以下工作：

1.更新资源观念。课程资源的建设不是园长或资料管理员的事，教师应是课程建设的主体。为了保障课程资源的建设，我们组织教师学习了虞永平教授关于课程资源建设的文章，学习了我们苏州吴江特级教师夏丽萍关于幼儿园课程资源库建设的先进经验，帮助老师们理解课程资源建设的价值和实际意义，了解课程资源库建设的一些好的做法，剖析我们幼儿园在课程资源建设上存在的问题和不足，明确幼儿园课程资源建设的目标，同时知道教师才是课程资源建设的主人，只有自己参与才能解放自己。通过对课程资源的学习和宣传，为幼儿园的课程资源建设奠定了基础。

2.收集疏理资源。一是梳理园本化课程方案。我们重视课程方案的建设，对幼儿园现有的课程边实践边思考，修改、丰富和完善。如在主题实施时，教师用书上的某些内容并不适合我们这个地区，像《祖国妈妈过生日》、《中国娃》这样的主题，其中有关于对家乡的情感认知方面的，一些活动的预设内容可能会涉及其他地方的，与幼儿生活比较远，教师就会对原有的主题内容进行梳理和调整，将昆山地方人文风貌自然渗透到主题活动中，变成适合幼儿学习的、具有本园特色的课程方案。同时，现在我们逐渐转变方式，就是在每个主题审议之前，教师先征求幼儿的意见，了解幼儿对某一主题有何经验，想要知道什么，兴趣点在哪里，等等，在此基础上再采用班级、年级、行政这样一个三级课程方案的审议，从而使课程实施更适宜孩子，审议后的课程方案放入课程方案资源库中。二是加强资源库建设。我们一方面在物质资源建设方面进行收集归类整理，主要有教材资源库、教学具资源库、自然材料和耗材资源库、运动器械资源库、阅读特色资源库等，有些资源由专职人员进行归整摆放，有的由师幼共同收集，分类摆放，幼儿能自由取放。另一方面我园在逐步完善幼儿园课程资源库电子档，使电子资源库不断规范、丰富，并发挥最大的利用价值。三是挖掘利用周边资源。我们进一步挖掘、利用、拓展园内外的课程资源，建立幼教专家、一线教师、幼儿家长、社会组成的人才资源库，使它们成了幼儿园课程资源的重要组成部分。如：征求家长的意见，家长自由报名，请家长参与幼儿园的管理及活动，如家长委员会、家长护卫队、家长阅读俱乐部、家长后勤服务者等，发挥了家长的特长。如法治副校长、交通警察、环卫工人、牙医、退休教师等人物作为资源请进园和孩子们一起上课。建立周边教育基地，形成大教育资源。我园将周边的生态基地、医院、农庄、消防中队等地方文化资源作为我园课外教育基地，纳入到课程资源库中。另外，我们融入了幼儿园“善文化”建设和阅读特色，做好阅读特色资源建设。对一些“善文化”建设的各类有益有趣的活动，好的绘本的活动资源，包括绘本集体教学，绘本游戏等，进行收集、整理，充实课程资源库。

行进在课程游戏化建设之路，我们有迷茫、有阻碍、有压力，但更多的是我们有坚持、有发展、有信心。因为我们领略到了游戏的真谛和价值，幼儿是游戏的幼儿，游戏是幼儿的游戏。我们深深地感悟到课程游戏化建设是一个实践的过程，既有过去时，又在行进中，更会在将来。目前我们只是刚踏上这条课程游戏化之路，只是浅层的变化，很多地方做得不够专业。我们需要的应是更多地领悟、思考与创新，更好地行动、调整与跟进。在课程游戏化建设之路上，我们将继续追寻探索，让幼儿的游戏成为课程的本色和真彩。