任务驱动启发学生自学

张琴

【摘 要】 近年来，随着小学语文教学的不断进步和创新，我国小学语文教师已越发注重和强调提高小学语文教学的质量和效率，运用探究性、科学性、趣味性等多元化的教学方式来营造良好的教学氛围、提高学生的学习兴趣。在教育改革中，任务驱动法的引入，成功打破了传统的语文教学方法，有效地转变了教师的教学职能，为学生提供了一个能够进行自主探究学习与解决问题的机会和场所。任务驱动教学法的出现顺应了教学改革的潮流，为小学语文教学创造出来一条新的发展道路。本文将从教学情境的设置、制定合理的教学任务、开展自主探究实践这三个方面进行策略探究，并以此来提高任务驱动教学在小学语文教学课堂中的价值。

【关 键 词】 任务驱动；情境创建；小学语文；策略研究

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0036-02

随着新课程改革的不断推进和发展，任务驱动教学逐渐走入了大家的视野，并在许多学科中得到了广泛的应用。在小学语文教学中运用任务驱动教学法可以使学生在教师的指导下激发学习主动性，可以使封闭的语文教学课堂生活化、从传统的教学方法走向探究发现。任务驱动法是一种以构建主义理论教学为基础的教学方法，它强调在教学中学生的学习活动必须与教学任务相结合，使学生在相应的教学情境中探索解决教学任务，进而提高学生的语文素养。任务驱动法对语文教学的价值和作用使其的发展成为一种必然。

一、创建合理的教学情境，适时地展示任务驱动教学任务

为了更好地在小学语文教学课堂中开展以任务驱动为主要教学模式的教学活动，教师首先要做的就是在上课之前，将本节课的学习任务展示在学生面前，并进行教学情境的有效创建，在创建情境中明确教学的任务。例如在进行《乌鸦喝水》这一课的教学时，教师可以充分利用多媒体等辅助教学工具，为学生播放与课文内容有关的小片段，让学生欣赏与课文相关的图片、文字、音乐等，随后，教师可以适时进行情境任务的提问：“在平时的生活中，你们都会采用什么样的方法去解决喝水的问题呢？”这一问题提出来之后，教师应给学生留出讨论的时间，让学生相互谈论交流之后进行发言。不难发现，通过对语文教学情境的创建，教师能够潜移默化地使学生在相互交流的过程中联系上本节课的教学内容，并在教师的适时引导下思考和解决具有生活化、剧情化的情境教学任务，让学生能够更好地将理论知识同实际生活结合在一起，进行相关知识的联想和思考，进而使学生在任务驱动教学中能充分利用自己已获取的知识来同化和接纳所学到的新知识，提高学生自身的语文素养，实现全面发展。

在创建情境教学中展示教学任务一般要达到三个目标：第一，要创设有效的教学情境。在教学的过程中，教师除了要让学生明确学习的要求外，还要努力培养和开发学生的创新能力、探究能力、合作能力等，提高学生的注意力。例如用小故事、小谜语等来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，强化学生的记忆。第二，让学生明确自己的学习任务，这也是任务驱动教学法的关键所在。例如在进行“识记语音”教学时，教师就可以先告诉学生这节课的学习任务是“注意容易读错的字”，让学生形成一个总的学习概念，逐步完善自己的学习体系。第三，引导学生找出解决任务的方法。在任务展示出来之后，教师要做的应当是和学生一起讨论探究任务的思路，为学生提供解决问题的相关线索，而不是让学生立即去做或是直接告诉学生如何去做，完善学生的思维模式。

二、制定合理的学习任务，促进任务驱动教学的顺利开展

在新的课程开始之前，教师可以先让学生了解一些与课文有关的知识点，以此来达到丰富学生实际知识经验积累的程度，为制定合理的语文学习任务打下坚实的基础，定下一个基本目标。那么什么样的学习任务才是好的呢？

首先，要能激发学生自主探究学习的动机。在教学中，能够激发学生学习主动性的刺激来源于教师的教学方式多样性，多样的教学方式有利于帮助学生感受到语文的乐趣，并在不同的教学方式中获取学习的快乐。其次，要具有思考性及开放性。思考性，简单的说就是让学生在完成任务的过程中进行相应的思考，而开放性则是指解决问题的方式多样，教学任务的结果也可以是不同的。在任务驱动教学中，教师可以先给学生一些线索，线索的提示在一定程度上能帮助学生解决所面临的任务以及帮助学生化解生生之间可能存在的差异，但是线索并不能和程序指令画上等号，即不能告诉学生完成任务的具体步骤，而是让学生在合作讨论中以及在自己已有的知识经验的基础上进行新的学习。

例如学习《落花生》这篇课文，教师采取分角色朗读的方式，学生扮演孩子，教师扮演父母，通过分角色朗读，一步一步的将学生带入到作品的世界中去。在师生互动之后，教师再提出问题任务：“在刚才的角色扮演朗读中，你们觉得作者想要表达的是什么？你们又有什么样的感悟呢？请大家先相互进行一下交流，然后举手发言告诉老师。”这个核心问题任务的确定，使学生能够自主进行探究交流，并让学生有选择性地对文章中的段落进行研究，教师根据学生的实际表现，给予相应的鼓励。

任务是任务驱动式教学的核心，为了更好地实现任务驱动教学的意义，教师需要将教学的内容巧妙地隐藏于各个教学任务中去，根据学生的实际学习情况来制定教学任务，让学生带着任务开展学习、探索学习，这样学生才不会在完成学习任务的过程中偏离轨道，才能更好地在小学语文教学中应用和实施任务驱动教学法。

三、加强任务驱动自主探究实践，提高学生的自主学习能力

有了具体的学习任务之后，学生就会有学习的动力。教师在给学生分配了教学任务之后，就需要对学生放手，让学生自主地进行任务的学习探究。而自主探究实践恰恰是实现任务驱动教学的关键所在。学生为了完成教师布置的教学任务，会积极地去搜集相关的资料，并对信息进行分析和整理，完成自主任务探究学习的全过程。在自主探究实践的阶段，学生会在语文教学任务的驱动下进行相关的探究活动，这时，教师应给予学生适时的引导及充足的探究时间。学生根据教师布置的任务，借助阅读、观察等方式开展学习活动、掌握学习技巧、提高探究的能力、拓展解题思路，并主动和同学、教师进行交流探讨，以寻求更好的解决问题的方法。

例如在进行《小音乐家杨科》的教学时，教师就可以围绕教学主体，向学生提出教学任务：文章写了哪些事情？杨科的结局怎么样？等等，然后给予学生适当的指导，教给学生探究学习的方法，在学生探究学习之后，再进行评价总结，以此来提高学生对课文的理解能力，进而提高学生的综合素养。在任务驱动教学中开展自主探究实践是任务驱动教学的一个重要环节，同时这一环节还能有效地提高学生的自主学习能力，提高语文教学的质量，实现真正的任务型教学。

总而言之，为了更好地开展任务驱动式教学，教师应积极地设计教学任务，根据学生的实际情况，并围绕着具体的教学任务进行语文教学，让学生在语文课堂中学会独立的思考，用恰当的方式来表达自己的思想，从而提高学生的语文素养，增强学生的探究能力与动手操作能力。任务驱动教学将任务作为教学主线、学生作为课堂的主人、教师作为教学的主导，让教与学有了新的改进和发展，使小学语文教学形成了一种具有创新意识的新气象。

参考文献：

[1] 范全越.任务驱动教学法在语文教学中的运用[J].现代语文（教学研究版），2012，（2）：11-13.

[2] 苏通水，上官新端.跨界驱动下的小学语文课堂教学模式探究[J].吉林教育，2012，（32）：47.

[3] 郑志长.“任务驱动”式探究的小学语文课堂模式[J].新课程研究（基础教育），2007，（11）：61-62.

（编辑：胡 璐）endprint