基于语篇教学，优化“3P”设计

苏敏

摘 要： 本文以小学英语六年级上册语篇教学Unit 8Chinese New Year为例，分析教师应从教学内容的特点出发，合理设计教学任务，培养学生自主学习的能力，激发学生对本土文化与不同地区文化差异产生思考，重组活用语言，从而提升综合语言运用能力。

关键词： 语篇教学 文本呈现 自主学习

电子邮件的语篇教学与对话教学或者童话故事教学相比略有不同。不同体裁的语篇教学应凸显其独特性，笔者以本单元story time板块课时教学体验与同区韩老师同课时观摩课的部分教学片段作简要对比分析，谈谈自己对语篇教学的点滴思考。

一、Presentation——文本呈现须“显特点”

文本的整体呈现可以有听、读故事、看动画等多种形式，老师在设计时一定要抓住文本的内涵而选择的最佳呈现方式。文本体裁的特点决定了老师应该如何解开它的“面纱”。Chinese New Year是一片电子邮件，文本属于应用文，这和对话教学有着本质的区别。作为一篇静态的语篇素材，应该从听、说、读哪一个感官角度入手，才对学生的学习起到良好的激发作用？笔者在引导学生进入课文时，采取了听故事、了解故事大意的方式呈现新故事。电子邮件作为一个时尚而贴近生活的文本素材，视觉化地呈现其文本应该是最能抓住学生眼球的，同区另一位英语教师韩老师在教授同课时，导入环节中，先让学生看看电子邮件的主题Chinese New Year，再猜猜电子邮件相关内容，最后进入文本，让学生通过读邮件自主感知邮件的内容。

教师只有认真解读文本，才能体会编者的意图，创设出更真实的情境；只有正确解读文本，才能更好地处理文本，让文本直接和学生对话；只有深度解读文本，才能区分出主次，找准切入点，优化课堂设计（武凤霞，2015）。教学内容的特点对教学方法的采用有积极的影响作用，这是毋庸置疑的。老师必须深入地研读思考文本的特质，选取一条最佳路径带领学生走进文本。

二、Practice of learning——自主研学该“真放手”

让学生自主学习，老师应适度放手让学生自己探索。电子邮件的主人公Anna说了将要在四个时段计划要做的事情。在笔者的课上，试图让学生快速朗读文章，先找出有关日程的单词，再细读课文，找出有关的活动词汇。看似学生在老师的指引下逐步理解文本，实际上，老师对学习的过程仍旧干涉过多，忽视“学”的主体性，学生的学习活动还不算真的“自主”。

在韩老师的这节课上，他用了别开生面的教学方式引导学生学习文本。在学生进入文本阅读前，进行制作思维导图的策略指导，鼓励引导学生自己一边读邮件，一边用自己喜欢的方式画出故事的思维导图。

借助思维导图的设计，学生能提炼出文章的主题脉络，这样就可以使得阅读内容通过层次清晰的线条或画变得不再枯燥，并有效降低学生阅读理解的困难（周华，2015）。利用思维导图助力语篇故事的学习，可以提供给学生较大的发挥和创作空间，这种自主学习方式对学生运用语言的要求更高，十分新颖，学生更乐于自主学习。思维导图的产生来源于学生对文章的理解，对关键词的掌握，因而更有利于学生对故事脉络的记忆。

三、Production——语言生成要“拓能力”

语言的生成最能反映教学效果。语篇教学的综合任务设计需能体现学生对本节课语言重难点知识的掌握及综合运用语言的能力。

在笔者设计的课堂任务中，学生先是小组合作轮流复述邮件的内容，然后再四人小组合作讨论自己的春节计划，能根据词句的提示复述课文大意，并且根据图片提示谈谈自己的春节计划，学生通过复述故事回顾了课文的主要内容，再通过小组活动中反复使用本节课的语言巩固重点句型。经过实践教学后，笔者认为这样的巩固生成活动较为平淡，学生的话题讨论始终是依葫芦画瓢似地模仿课文进行套话。活动拓展没有惊喜，一切都在意料之中。

再回顾韩老师的综合任务活动的设计，十分有生活气息，更能让学生敞开心扉参与讨论。他让学生小组讨论Anna一家有哪些与我们不同的春节习俗，让学生理解广东人的过年传统，如过年去花市买花、做甜食等，再比较传统的过年风俗和现今社会流行的过年方式，如微信发红包、旅行、运动迎新年等，引发学生头脑风暴般地议论，课堂上学生围绕话题不停地用英文组内交流。

一节课终了时，学生的语言表达可以充分反映这节课的教学目标实现度是否到位。学生需要理解并复述课文的内容，掌握新的句型表达，还要说出文本中渗透着的有关语言表达的方法和要素。老师在设计综合任务时，既要兼顾活动设计能反馈学生对故事的理解情况，还要促进学生对语言规律有所深入思考从而支持学习、提升学力。师者，传道授业解惑也。老师不能只教故事，更要指导学生理解故事背后深层次的涵义，最终让学生说故事，这样的学习更有助于学生语言运用能力的发展。

参考文献：

[1]武凤霞.两节同课异构语音课对照分析的启示[J].小学教学设计（英语），2015（12）：55-56.

[2]罗新云.小学英语故事课“四学”教学模式的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2015（12）：36-40.

[3]周华.巧用Mind-map助力英语复习课[J].江苏教育（小学教学），2015（1）：69.

[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.