英语语法课堂原来也可以这样动人

江成霞

传统的英语语法课一般以形式结构为中心，很少注意语义和语用功能。现代英语教学理论倡导语法教学要把语言的形式或结构与语言的意义及其运用结合起来。教师教授语法的最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际语言语用中内化语言规则，从而使学生准确运用语言进行有效交际[1]。

我们面对的学生是正处于青春期的中学生，渴望积极自我表现是青春期的中学生的主要心理特征之一。这一特征有三个方面的表现：1.精力充沛，热情奔放，求知欲强；2.对新鲜事物感兴趣，好奇心强；3.喜欢亲自看一看、想一想、做一做。总之，他们力求成为学习过程的参与者和学习知识的主人。这种愿望一旦实现，心理上会获得成就感，进而积极主动地学习知识，以求下次成为更好的主人，有更出色的自我表现。作为对思维要求较高的语法课，如何针对学生的这些特点进行教学呢？英语语法交际型教学成为一种尝试。这种尝试需要教者设计一些问题，提供感性材料，通过学生的主动参与、合作讨论、课堂评价、自主练习等，充分调动学生学习的积极主动性。我在新教材7A Unit2 Granmmar行为动词一般现在时的教学中是这样处理的：

Step One Lead-in

Present some sentences： Lin Shuhao plays basketball very well. Many people like him. They often watch his games on TV. In my free time， I watch TV too. But my cousin likes playing computer games.

首先是提供感性材料，让学生发现，引起他们的好奇心。

刚打上课铃，学生虽坐在教室里，但精力尚未集中，思维不活跃。心理学家认为学生的思维和行动总是由好奇心引起的，这时我急需将学生的思维拉到课堂上，如果提供与本课内容相关的感性的材料，这样的材料学生不仅感兴趣，还会有较强的好奇心，学生很好奇：这堂语法课跟这有何关系？我提供的文字让人疑惑：“这打篮球和玩电脑游戏好像八竿子打不到一块儿吧？而这些又跟我们这堂课有什么关系？”带着这些疑问，学生的好奇心被引过来，注意力也集中起来。

Step Two Presentation

1.T：这段话里有时间状语吗？是哪个？

2.T：研读这段文字，找出每句话的主语及谓语。

3.T：结合以前学过的时态，归纳这些句子用了什么时态？这个时态的基本用法是什么？

其次，教师问题的设置可以帮助学生建立良好的好奇心。

在教学中根据学生的学情和实际语法教学中应解决的问题进行问题设计，让学生带着问题在好奇心的驱使下发现和探索这段文字中一般现在时的用法，将“这堂语法课跟这有何关系”的好奇心转换为“这段文字在哪些地方与本堂语法课有关系”。

有些学生观察力很强，马上就看出这段文字里有个“often”，我夸他：“You did a good job！”其他学生受到激励，陆陆续续地说出自己观察所得到的成果，受到了表扬。学生在自己的发现中得到了老师的肯定，心理上获得了一种成就感。这时学生的思维被打开，学生小学也学过这个时态，顺势我就请学生归纳出一般现在时的用法，学生很快就归纳了出来。

学生通过积极思考、探索甚至是合作讨论得出的语法规律是他们的“劳动成果”，我首先对他们进行一种肯定，同时引导学生对得出的结论进行评价，最后点评展示规律。当他们的“劳动成果”一一被老师肯定且展示出来时，心理上得到了很大的满足，学习兴趣渐渐就浓厚了。学生自己观点的表达受到听者——老师的尊重及肯定，更乐于表达自己的看法了。

趁机利用学生喜欢自己看一看、想一想、做一做的心理特征，在呈现句子结构部分，让学生根据这段文字找找这里的谓语动词，再由这些动词看看什么情况下用第三人称单数形式，什么情况下用原形。通过看一看、想一想，学生很快得出了总结。在这一过程中，我一开始所提供的文字为学生的自主探索活动提供了依据。

Step Three Group Work

T：小组讨论动词三单形式的变化规则。

动词原形如何转换为第三人称单数形式？有没有规则？有规则，那规则又是什么？带着这些疑问学生自己看书，自己探索。因为这个规则比较繁杂，书上又都是英文表述，部分学生有阅读障碍，所以这里让他们进行小组合作探讨，然后小组可以派代表进行汇报结果。学生思维活跃度在这时处于高峰期，学生得出的规则很完整。通过比较与老师的点评，能完整得出规则的代表同学大家给予掌声以示大家的赞同与表扬，这样的表扬对学生来说可能是至高的赞誉。其他学生同时会受到激励，也希望接下来表现很好，尤其是班上的优秀生更希望表现更好，学生的积极性就来了，接下来需要记忆规则的环节学生就不会想偷懒了。对背得快又好的学生给予表扬，如果背得不好给予表扬，但会指出不足之处，没有一味地表扬，较为客观的评价会激励其他学生背得更卖力。

学生得出了结论就很想做一做，看看自己所归纳的规则是否实用。在黑板上我就给出三组动词原形让学生写出它们的第三人称单数形式。学生完成得很快，在巡查时，我同时发现学生的正确率很高，可见学生自己归纳出来的东西是能熟练运用的。

Step Four Practice

Do some exercises.

为检查学生对一般现在时的基本使用方式的情况，让学生进行习题操练。在检查这些练习完成结果时，要求学生读出句子，并进行句子翻译，同时要求他们分析解题思路，这样可以培养并提升学生分析问题解决问题的能力。如：Amy ？摇 ？摇swimming every week.这个句子时间状语是every week，表明是一般现在时；而根据短语go swimming，选词go；句子主语是Amy，是三单，动词也用三单的形式，所以这里填goes。这个过程不仅可以检查学生的掌握情况，还可以帮助学生巩固本堂课所学的重点知识。在这一环节，部分优秀生找到充分展示自己的舞台，学习积极性高涨，心理上会得到一种极大的成就感。

Step Five Conclusion

Make five sentences to describe your friend ， your family or yourself with the grammar that learnt in this class.

学习语法不仅仅是要知道语法知识，而且是要我们运用它让我们可以表达想要表达的即要实现它的语用功能。在本课即将结束时，我请学生用本堂课所学的语法知识用五句话来描述自己、朋友或家人的习惯、爱好或能力。“习惯、爱好和能力”就紧扣在一般现在时上了，学生完成好句子后，分别展示了三个学生的作业，前两个是分了五行的句子，让其他学生根据这堂课所学评价这些句子的语法问题；最后一个同学的句子没有分行且都是写的家人，正好可以构成一篇介绍家人的作文的分段，原来写英语作文描述我们想要表达的没有我们想象中的那么难嘛。

在这节课的教学过程中，我时刻注意用鼓动性的语言和合适而自然的表情动作让学生通过听觉和视觉等途径激发学生情感上的认同，学生也会产生积极参与教学活动的迫切情感。学生的发言要认真去倾听，他才会体验到你对他的尊重，同时老师对他的评价会进一步促进他接下来的表达。

老师的倾听是为了学生更好地表达，学生的表达是为了更好地倾听老师对他的评价。总之，倾听与表达在学生和老师之间是相辅相成、缺一不可的。语法课如果经过精心设计，让师生共同尽情倾听对方并表达自己的观点，语法课也会是让人爱上的一堂课。

参考文献：

[1]陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·初中英语.2012.3，第一版：120.