小学起步习作之“渡”

荣英

摘 要： 起步习作之难，难于学生不愿写，难于学生写什么，难于学生怎么写。只要在习作教学中解决了渡“趣”、渡“米”和渡“渔”这三个难题，起步习作教学就变得轻松愉快。

关键词： 小学作文教学 起步习作 渡

习作教学难，小学起步习作教学更难。作为摆渡人的教师，如何“渡”其难呢？本着二十多年小学语文教育的感悟，四次小学中低年级语文教学的实践，我探索出以下“起步习作”的教学心得，与大家共享。

一、渡“趣”，变“要我写”为“我想写”

《义务教育语文课程标准》中“写作”的目标将第二学段定为开始“习作”，就是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

“兴趣是最好的老师”，它是学生习作最重要的内驱力。没有兴趣，就不想观察，就不会收集素材，就不会有可写的，就只会咬笔头。因此，起步习作教学首先要渡的就是兴趣。教师要想方设法激发学生的习作兴趣，变“要我写”为“我想写”。

（一）以读渡趣

《义务教育语文课程标准》指出：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。因此，以读渡趣尤为重要。大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”说明阅读于写作的重要性。

阅读是吸收。鼓励学生多读书，读语文书，读课外书。一年级，教完拼音，鼓励学生读语文书，课外只读注音版的古诗、短小的童话寓言；二年级，星期二下午专设一节读书课，只读课外书，学着积累佳词妙句；三年级，星期三早读自己背三至四则国学，星期二的读书课，要求学生边读边做笔记，积累佳词妙句。

读书是为了积累，积累是为了运用。鼓励学生将课内外积累到的佳词妙句适时灵活地运用于写话和习作中。教师时时用赏识的眼光寻找学生活用的词句，一旦发现，就给予笑脸或加分或全班表扬，让学生体验成功，从而自信满满。由于老师渡得早，学生从一二年级写话开始就乐于下笔，三年级时习作兴趣就可想而知了。

（二）以真渡趣

《新课标》指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。“真”即“真实”，真实来源于生活。引导学生留心观察身边的人和事，周边的花草虫鱼，大自然的风雨雷电……鼓励学生把在学习、玩乐活动中所见、所闻、所感记在日记中。如：写扫地、洗红领巾，写爸爸妈妈、老师同学，写风雨雷电，写吹泡泡、打“灰狗”……这样，既渡了“无米之炊”，又有效地进行了练笔。将学生的好日记、好习作选登在校园报《小脚丫》上，继一年级下册（我校一般是三年级以上学生投稿）欧阳美东的日记《梅花雨》登出后，每一学期都有几名孩子的作品被选载，这都大大渡了写真之趣。

二、渡“米”，从“无米之炊”到“用之不竭”

“巧妇难做无米之炊”，走进生活，亲身实践，让学生“有米下锅”。我鼓励学生在生活中学会观察，学会发现：花有多美，狗有多乖，人有多善，我有多能……为其渡丰富鲜活之“米”，培养一颗细腻、善感的心。在教学三年级第一组习作“快乐的活动”时，我专门安排了二十分钟让学生在内操场上吹泡泡。活动前要求学生：首先，观察谁吹得大，谁吹得多，谁吹的飞得高，谁吹得最特别……其次，观察泡泡的颜色。再次，观察泡泡的形状。学生玩得快乐，回到教室交流热烈，他们把所观察到的、感受到的真实地再现出来。虽然大部分的习作谈不上有文采，但让人一看就是真情实感，也让学生明白了“米”于我取之不尽，用之不竭：只要我们亲身体验，亲自感受。

三、渡“渔”，变“难下笔”为“乐下笔”

“授之以鱼，不如授之以渔”。你我都有同感：往往一让学生习作，他们就咬笔杆，不知从何下笔。这是渡起步习作失败所致。“不依规矩，不成方圆”。“渔”即习作的“规”和“矩”，学生掌握一定之“渔”，写起文章来才“下笔如有神”。如何渡“渔”呢？我主要从以下三个方面作了尝试：

（一）读中渡写

语文课文，文质兼美，典范性强。摆渡人要充分发挥这些课文的主导作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法。我注重课堂小练笔，引导学生在练笔中恰当地运用本单元所学到的写作方法，并与学生的日常生活结合起来，让学生可写会写。如学了三年级下册第二单元（人与动物专题），让学生学习作者写翠鸟、海鸥外形的方法，写自己身边熟悉的猫、狗、鸡、金鱼、乌龟等动物外形。由于学生在学习课文时了解了作者是按怎样的顺序观察动物的，知道了作者为什么详写翠鸟鲜艳的羽毛（共四句），而写海鸥却“浑身雪一样”，习作时他们就知道了有选择地写，把自己观察所得想清楚了再动笔写。

（二）仿中渡写

模仿是儿童的天性。由于其受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，因此模仿是他们的一种心理需要。仿渡，就成了提高学生习作水平的一条有效之“渔”。如在指导孩子写观察日记时，我常先让孩子亲手去做，亲眼去看，然后交流，再进行写作。写作前，我时常找几篇范文让学生读读，使其欣赏他人的遣词造句，学习他人的写作方法，然后让其进行仿写。当然，我也常给学生一点小提示，如用上“先……接着……然后……最后……”，这样孩子们的思路更清晰了，觉得自己可写会写。这样的仿渡从二年级的洗碗、洗红领巾、扫地等到三年级入校的吹泡泡，一步一个脚印，由易及难，由浅入深，循序渐进，久而久之，学生习作水平远比插班生高。

（三）以尺渡写

良好的写作习惯，需要从作文训练开始之日起养成。每次习作，我都给出“尺度”：1.认真审题，弄清习作要求；2.习作中活用积累的佳词妙句；3.书写工整，不写错别字；4.句子通顺；5.正确使用标点符号；6.写完后读读改改。

从一年级的写话开始，我就要求学生认真看图，力争做到后四条。二年级学生积累的词汇多了，渐渐能感悟到什么句子美了，鼓励学生在写话和日记中活用一两个词语，一两个句子。到了三年级，学生的习作不但能做到以上六点，还偶尔给人一点小惊喜，跳出一两句甚至一段精彩的话。

总之，作为摆渡人，我认为起步习作应从一年级写话渡起。起步习作之难，难于学生不愿写，难于学生写什么，难于学生怎么写。只要我们在教学中解决了渡“趣”、渡“米”和渡“渔”这三个难题，起步习作教学就变得轻松愉快了。