接纳，教育的开始

文/张敏

接纳，教育的开始

文/张敏

第一次面对全新的九（5）班，我自信满满暗自轻狂：这场战役，我要赢得更漂亮！我刚刚送走一届毕业班，不仅成绩斐然，还和孩子们结下了良师益友的情谊。自我良好的成就感一直蔓延到我接手新的毕业班，我觉得自己有一套成功的带班策略，一接手就直接将上届的治班经验拿来复制：立班规，荐班干；分小组，排座位；定目标，找对手；明纪律，严奖罚。没等孩子们从松散闲适的暑假调整过来，我就把班级氛围调控成备战中考的快节奏。

带班伊始，我一厢情愿地以为每个面临中考的孩子都是努力向上的，相信孩子们都能理解我的良苦用心。可刚过了一周，竟有孩子用恶作剧匿名向我发出“警告”。我以为这是对我的试探挑衅，丝毫没意识到可能是自己治班动作过猛，反而立马反击：明察暗访，个别谈话，全班批斗，声色俱厉又苦口婆心。监控更到位，管理更严格，果然，雷厉风行的“镇压”使班级太平了许多，科任老师也有了明显感觉，夸我治班有方，我更是沾沾自喜。

可这，只是表象！一天清晨我兴冲冲上班，却吃了个闭门羹：与本班教室相邻的我的办公室钥匙孔，被人用强力胶黏住了。此刻我怒火中烧，也悲从中来：感觉这“后妈”当得太不容易了！我动了很多心思想查出作案者，还委婉地发动家长，谜底却一直没解开。

我突然意识到：孩子们是不是在用这种方式告诉我，他们不接纳我！我开始反思这一个多月的所作所为：没和他们商量，就先入为主立班规；总拿上届学生和他们比较，还打击他们；对他们期望太高，又缺乏赏识；总想着把他们改造成和上一届一样优秀上进的学生，而没有接纳他们……是的，我没有真正地接纳这群孩子，所以，他们也没有心悦诚服地接纳我！

难怪调皮的孩子成群结队；难怪班干部执行力度不够；难怪月考成绩难以提升；难怪有人用恶作剧来警告我；也难怪任凭我怎么“威逼利诱”也查不出恶作剧的始作俑者。

其实，我应该知道他们为什么这么做。是我错了：我不该自以为是地想改造他们；也不该独裁霸道地立规矩；更不该拿上届的孩子和他们相比。孩子不是用来比较的，他们原本就是一个个独立鲜活的个体，生命的本质就是丰富多彩。

我应该静心等待：让班级在以前的轨道上缓冲一段时间；让孩子们充分展示真实的一面；让班级特色逐渐展示出来。看准了，想好了，再行动。这样，才有足够的时间做出评判，也让孩子与你有足够的磨合适应期。换一个班主任，孩子就像断一次奶，他们也不容易。不能够粗暴地否定或斩断他们和过去的关系，不管过去怎样，都已经成为了孩子们生命中的经历。我们唯有接纳，才可能实施教育！

于是，我尝试更新自己的教育理念，接纳他们的多元发展；学会了宽容成全和示弱妥协；明白了三分教导七分等待；不再拿孩子作比较，而是勤提醒多赏识；放手让他们自主管理不越俎代庖；践行微笑和沉默这两个武器，化干戈为玉帛。

换个角度看教育，多把尺子来评价，自己和学生都如释重负，班风正、学风浓，其乐融融。当我不再“汲汲于分数，戚戚于名次”时，学生的成绩也在以后的月考中节节攀升。原来，宽容是接纳的形式；接纳，才是教育的开始！

（作者单位：湖北省云梦县实验中学）

万玮/摄