浅谈农村完小如何构建主动参与的情智教研模式

2016-09-15浙江绍兴市越城区皋埠镇上蒋小学312000章海明

小学教学参考 2016年23期

浙江绍兴市越城区皋埠镇上蒋小学（312000）章海明

浙江绍兴市越城区皋埠镇上蒋小学（312000）章海明

教研活动是提高教师专业素养、改变师生学校生活、提升学校教育教学质量的重要途径。长期以来，教研活动已形成一种定式，即听课——评课——交作业，导致教师参加教研活动更多的是为了学分，而不是为了提升自己的教学业务水平。因此，教研活动的模式应该进行转型升级，给教研活动注入新的活力，从而打造充满激情、师生和谐互动的数学课堂。

主动参与互动辩论模拟微课专家引领业务水平

传统的教研模式，最大的弊端就是教师成为听课、做笔记、交作业的“机器”。长此以往，不仅不能提升教师的教学业务水平，还可能起到反作用。因此，我们必须要有所创新，让每个教师都能积极主动地参与到教研活动中，焕发新的活力，不断提高自身的专业水平。下面，笔者依据自己教研团队的实践探索，谈谈如何在农村完小开辟出一条主动参与的情智教研模式之路。

主动参与的情智教研模式大致可分为以下内容：前期准备，包括指定上课、演课教师，组员分组饰演不同类型的学生，布置并完成前置性作业；上课演课分组讨论，这一环节是整个教研模式的核心，将解决本次教研活动需要解决的关键问题；最后总结提高，布置课后作业，再次演绎课堂。

一、前期准备，让研讨内容在教师心中扎根

为了方便教师提前熟悉研讨的内容，活动组织者可先建立一个QQ群，把活动成员都邀请到群里面，再提前一段时间布置前置性作业，要求成员在教研活动开展之前完成并上传到群里。然后活动组织者根据成员的作业情况进行分组，准备好需要解决的问题。

例如，二年级下册“数学广角——推理”一课的教学活动。

1.发布通知

（1）活动时间（略）。

（2）活动地点（略）。

（3）参与对象（略）。

（4）活动安排。

时间　内容　组织者13：00开始　布置研讨活动的相关事宜13：05－13：45观摩二年级下册数学广角“推理”的研究课13：55－16：30品课、演课、评课

2.布置前置性作业，请各成员在活动前完成

教学内容渗透哪些数学思想（教材解读）如何强化学生的活动经验并渗透数学思想（简要说明并能用几个核心词概括你的策略）实施中的困难与疑惑（最想解决的问题）其他想法二年级下册（推理）例1例2

3.提交作业，安排分组

根据成员上交的作业，分成以下两组。

第一组中心议题：如何有效地帮助学生梳理信息、找到关键条件，并引导学生有序地思考、有条理地表达推理过程？

第二组中心议题：如何实现方法指导与思想渗透的同时进行，让学生在学习过程中既有互动，又主动探究？

组长通过QQ组织成员进行讨论，围绕中心议题，分配好演课角色（含一名教师和不同层次的学生）、演课内容等。讨论期间的所有内容由组长负责做好整理与记录，以便在活动中反馈。

二、情智中现碰撞，研讨中同进步

上课是每次教研活动的核心内容，教研活动也没有例外，但是我们在传统课堂的基础上，增加了模拟微课的环节。所谓模拟微课，就是由一个教师执教其中的某个环节，其他教师扮演学生，努力让课堂真实化。

评课环节也有所创新，不再是一个个教师接着说，而是分成两组，互相提问、相互回答，探讨教学中碰到的问题，阐述自己的观点。

1.听课、评课，在激烈争讨中剖析课堂本质

首先是听课。形式有两种：一种是现场的师生演绎；另一种是上课教师提前录像，学员提前学习。这种做法可以节省时间，把更多的研讨时间放在争辩上，缺点是由于技术的缺陷，录像不是特别清楚，会给学员造成一定的困扰。

其次是评课。主动参与教研模式的评课有所创新，不再是一个个教师轮着评课，而是形式多样化，大家畅所欲言。

形式一：分组辩论。所有学员分成两组进行对抗辩论，针对课堂上的某一个环节提出自己的问题，请对方学员回答，展开辩论。

A组提问：针对许多学生能得出答案却无法表达出来的问题，你们是怎么思考的？有什么方法可以解决这个问题？

B组回答：在刚才的上课过程以及结合我们平时的教学，我们也发现了这样的问题。经过我们组的讨论，我们觉得可以采取这样的方式进行教学：先请三个学生扮演小红、小丽和小刚，并放好语文、数学和品德课本，然后让这三个学生商量讨论，选好自己拿的书。

师：小红，你拿的是什么书？你为什么拿这本书？

预设：我拿的是语文书，因为题目中直接告诉说我拿的是语文书。

师：小丽，你拿的是什么书？为什么？

预设：我拿的是品德书，因为等我拿的时候只剩下两本书了，而题目又告诉我拿的不是数学书，那我只能拿品德书了。

师：小刚，那么你呢？

预设：等我拿的时候只剩下数学书了，所以我只能拿数学书了。

……

B组回答：通过这样的模拟现场，学生不仅能够拿对正确的书本，而且能很顺畅地说出理由。相信这样的教学，可以解决A组提出的问题。

B组提问：连线法是一种非常好的梳理这道题的方法，可是从刚才的课堂中，我们发现学生几乎无法主动地提出这种方法，教师是否需要在课堂中刻意强调连线法？

A组回答：教材安排“数学广角”这个版块内容（如下图）的主要目的是渗透数学的基本思想，基本技能应该放在基本思想的后面，所以我们不能本末倒置，一味地去强调连线法，但这不意味着就不需要引导学生学习连线法了。从教材中我们发现有连线法的出现，但是仔细观察教材中介绍连线法采用的文字是模拟学生的笔迹，从这里我们可以认为连线法是有必要介绍的，但最好是由学生自己去探索发现，教师一定要把握好这个度。

……

通过这样的问答，强迫每个成员去思考，激发每个成员的探讨热情，真正做到主动参与，提高研讨效率。

形式二：针对课前预留的问题，通过课堂的反馈，组内交流总结，然后集体汇报交流。

2.分组演课，在角色互换的情智模式中生成精彩

在此，介绍我们教研团队的一种新课堂，即演课或者微课。它指的是由一个教师执教课堂中的某一个环节，其他教师充当学生，即一部分教师扮演优等生，一部分教师扮演调皮生，一部分教师扮演后进生。上课的教师，因为课堂中坐的是“大小孩”，于是在备课中会更加认真；底下的教师，因为扮演的是学生，会站在学生的角度，思考学生在某一环节中会出现什么问题，然后把这个问题在课堂中反馈出来，看上课教师怎么处理。进行这样的模拟活动，能够更加真实的模拟课堂。

师：谁来说一说，你是怎么想的？（一后进生走到黑板前直接把小红和语文书擦掉了，全场一片愕然……）

师：你为什么要把它们擦去？

生1：因为这个题目已经告诉我们，小红拿的是语文书，所以就把它们擦去了。（师顺势在黑板上写出“复杂→简单”，然后按学生的方法把剩下的内容都擦去）

生2：老师，可是这样我们就不知道到底是谁拿了哪本书啊？

师：是啊，黑板上什么都没了，怎么办？你有什么好办法呢？

生（2想了一会）：其实不用把它们擦去，用线把它们连起来就好了。（课堂中爆发出热烈的掌声）

……

非常感谢上课教师的课堂机智，在发生突发情况时没有慌张，而是直接反问学生，接着提出化繁为简这一方法；在学生提问记不住谁拿的是哪本书的时候，不留痕迹地提出连线法。同时，更感谢“大小孩”们能够站在学生的立场思考问题，让课堂更加真实，让研究更加透彻，让上课更加简单！

3.专家引领，升华业务水平

在课程改革背景下，专家引领显得尤为重要，既可以将当前最新的理论研究成果带给一线教师，又可以给我们今后的教研活动指明方向。但这里要注意的是，我们不要把专家想得很“高大上”，其实专家就在我们身边，如教研员、兄弟学校的数学教研大组长和市、区级学科带头人与教坛新秀等。我们可以请他们结合本次活动提出自己的看法，也可以请他们针对本次活动的主题做一个简短的讲座。我们一定要利用好身边的资源，努力提升自己的教学业务水平。