初中英语教学中跨文化交际意识的培养分析

2016-09-15周明月

人间 2016年23期

关键词：风俗习惯跨文化交际

周明月

（贵州省威宁自治县二塘中学，贵州威宁 553100）

初中英语教学中跨文化交际意识的培养分析

周明月

（贵州省威宁自治县二塘中学，贵州威宁 553100）

对于英语，从本质上看，是一门交际工具，采用英语进行交际时，必须对其文化有相应的了解，这样才能更好的使用英语，在新环境下，为了让初中学生更好的应用英语，在实际教学过程中，教师必须注重学生跨文化交际意识的培养，从而帮助学生更好的理解应用英语知识。

初中英语；跨文化交际意识；培养

一、前言

对于语言，和文化之间有十分紧密的关联，语言是文化的载体，而文化则是语言的内涵，在初中英语教学活动中，为了全面提高学生的英语综合水平，必须注重学生跨文化意识的培养，这样学生才能从文化的角度对语言进行了解、应用，下面就初中英语教学中跨文化交际意识的培养进行深入分析。

二、初中英语跨文化交流意识培养的必要性

地域不同，文化之间具有一定差异性。东西方文化之间具有较大差异性，使得人们在交往和习俗之间具有很大差异。东方文化注重礼让和谦虚，西方文化主张张扬个性，这种差异导致东方人在学习西方文化的时候不能很好的理解英语中的文化部分，若用我国文化来理解英语中的文化，那么学生就不能理解英语的真正意义。同时，传统文化和风俗习惯之间具有紧密的联系，形成一定的风俗习惯后就很难改变。因中西方文化之间的差异，使得东方人很难理解西方文化和风俗习惯。这种现象的出现使得东方人在学习英语的时候不能有效的理解风俗习惯。此时，教师应对学生讲解西方风俗习惯，让学生了解一定的风俗习惯后理解英语，在一定程度上提高英语教学效果。

三、初中英语教学中学生跨文化交际意识的培养策略

（一）从课型设计角度看。

在初中英语教学中培养学生跨文化交际意识时，可以根据不同的课型选用不同的方法，如在阅读课教学活动中，由于英语教材涉及到的阅读材料比较多，同时还有很多跨文化因素，这就为学生跨文化交际意识的培养提供了良好的的条件，在教学中，教师可以引导学生深入探究阅读材料中的文化信息，让学生自主收集与文化信息相关的材料，通过这些材料来了解英语文化。在阅读课上，教师还可以引导学生阅读一些国外经典名著，让学生通过这些作品来了解国外风俗，从而培养学生良好的跨文化意识。

在听力课教学活动中，教师可以在课前利用几分钟，开展free talk活动，让学生在课堂上只有发言，并用学过的单词、句型来交谈自己的兴趣爱好，在整个活动中，学生可以自由提问发言，这样不仅能提高学生的听说能力，同时也能让学生更好的发现英语国家文化。

（二）从语言训练的角度看。

在初中英语中，有很多词汇和英语国家的文化有关联，在教学过程中，教师不仅要让学生学会这些词汇的发音、意义，还应该引导学生深入挖掘这些词汇背后的文化内涵，从而培养学生良好的跨文化意识。例如，英文姓氏大多来源于人们的职业，Barber代表着理发师、Cooper代表着制桶工、Baker代表着面包师。在教学过程中，教师要注重引导学生对比中英文化差异，从而更好的掌握英语知识的应用。例如教师在为学生讲解关于颜色的单词时，教师可以让学生深入了解各个颜色单词的文化含义，如red（红色）在英语国家代表着血腥、暴力的含义，在中国则代表着喜庆、吉祥的含义；white（白色）在英语国家代表着纯洁无暇的含义，在中国代表着死亡、不吉利；black（黑色）在英语国家代表着邪恶、魔鬼，在中国代表着不幸、不吉利等，通过这样的文化对比，则可以让学生更好的掌握单词意义。

语言表达方式的总结为语法，语法为字词句之间的基本规律。受文化背景的影响，不同地区语言表达方式也不相同。英语较为重视逻辑上的完美和句子结构。如想用英语表达“她是我的好朋友”，就不能说成“She is my a friend”，应该说成“She is a friend of mine ”，这种表达中的双重所有格形式能准确的表达“我的朋友们”和“她”之间的部分关系。在汉语中，一般习惯采用主动句，有效反映出中国以人为本的思维习惯，但在英语中一般采用被动语句，这主要是反映出讲英语的民族重视逻辑思维方式。教师应该让学生了解不同文化之间的差异，进而很好的学习英语语法，避免出现中国式英语。教师在给学生讲解句子的时候，应注重文化内容，如讲解“You are a lucky dog”时，应该翻译为“你是一个幸运儿”，不能翻译为“你是一只幸运狗”，告知学生dog虽为狗的意思，但是英国人和美国人将狗视为朋友和伙伴。