谈谈手势在地理教学中的作用

贺瑞

【摘 要】手势不失为人与人之间相互交流的一种重要方式。研究表明，在地理教学中教师恰如其分地应用手势进行教学，不但可以吸引学生的注意力，化抽象的地理知识为直观形象，还能激发学生学习兴趣增强记忆，从而提高学习效率。

【关键词】手势 地理 重要性

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0125-01

一、肢体语言在地理课堂中的重要性

地理是一门综合性很强的学科。吴传钧院士在谈地理教育改革问题时说：“地理教育是一件头等大事。它不仅关系到发展地理学的问题，更重要的是关系到提高全民族素质的问题。”吴传钧院士的讲话明确提出了学生素质与地理教育有直接关系，从某种意义上说，中学的地理教育非常重要，因为它影响人的一辈子。在新课程标准形势下又对地理教育提出了新的要求，这就要求高中的地理教育要成为高质量的教育，而高质量的地理教育应该具备有效的地理课堂，有效的地理课堂，应该是有艺术的，应该是语言文字加各种肢体语言的综合。新的课程理念要求：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，并以探究式学习来促进学习的发展。”利用课堂教学资源，合理运用肢体语言，以情境的再现激发兴趣，达到了参与活动与身心愉悦的目的。不可小看一个细微的手势动作，它们能通过感官刺激而引起学生的视觉冲击效果，很容易唤起学生的活动意识，通过一系列表象活动过程中的动作形象思维，学生会从中体验到情感过程的愉悦，从而对知识的获取就变得容易了。还能使师生间距离缩短，情感不断加深。

二、巧用手势化抽象为具体

地理学科具有一定的抽象性，有些地理知识难以理解，教师虽然经过反复强调，但学生还是记不住，使他们学习地理的兴趣锐减；有些地理事物和现象教师讲了又讲，学生还是无法真正理解；缺少直观形象。但如果加以是手势教学效果就不一样了。不但，可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更易于理解和更好地运用教材知识，还能有助于实现以“学生为主体”的开放教学和事半功倍的教学效果。例如：利用手指记忆八大行星的相关知识。伸出八只手指，把小指当成体积、质量都最小的水星，然后按从左往右的顺序，把八大行星按距太阳由近及远的顺序与这八只手指一一对应。通过观察可以发现这八只手指很自然地分成三组：左边的四只一组恰似类地行星，中间的两只大拇指一组为巨行星，右边的两只一组为的远日行星。这时再结合“水金地火木土天海星”这句话就可以轻松记牢八大行星的相对位置和分类了。并强调火星与木星之间的小行星带。

地理教师常用手势一般有以下几种：指示性手势：教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势。尤其是地理教师指图的手势要科学规范。象形性手势：用来描述地理事物的形和貌。如：在讲到气旋与反气旋时，由于空气流动既涉及到水平方向的，又涉及到垂直方向的，既有南半球，又有北半球，学生记忆和理解很困难，我就采用了左右手方法加以演示。北半球气旋和反气旋可用右手表示，大拇指代表中心垂直气流，其余四个手指握紧，代表四周气流方向，大拇指朝上，中心气流向上，代表北半球气旋，大拇指朝下，代表中心气流向下，其余四手指为水平方向气流，这代表反气旋，南半球则相反，通过这样的手势演示，学生很容易就掌握了气旋与反气旋的运动。此外还有暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。如“气温升高，气流上升，气压下降”教师只用手势暗示，学生根据教师的手势，就可以回答。情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、适时、自然大方会给人以美感；反之则生硬造作。

在讲地转偏向力时，也可以运用“南左北右”规律进行手势演示。北半球用右手，南半球用左手，伸出手掌且掌心向上，四指并拢伸直，代表水平运动物体的运动方向，大拇指与四指在同一平面且垂直，大拇指既代表地转偏向力的方向。在判断河流两岸侵蚀程度大小时，也可采用地转偏向力方向的演示手势，地转偏向力所指的河岸被河水侵蚀强烈，而另一岸侵蚀较弱。如讲地球五带时，学生老记不住五带的分界线，我就让他们伸出左手，且掌心朝上五指分开，大拇指表示北极圈，食指代表北回归线，中指代表赤道，无名指代表南回归线，小拇指表示南极圈，在食指和无名指之间就表示五带中的热带，食指与大拇指之间就表示北温带，大拇指以北就表示北寒带，无名指与小拇指之间代表南寒带，小拇指以南表示南寒带。这样一比划学生就记住了五带的范围和分界。手势可以使图形动感化，如在教学锋面系统时，可以利用两个手掌表示冷暖气团，通过手掌的移动来演示冷锋和暖锋的形成过程，再附带幽默诙谐的语言解说，把冷暖锋比作两个武林高手，当高手遇着蒙面人的时候就形成了准静止锋如江淮准静止锋、昆明准静止锋等。通过这样的演示和讲解学生对冷暖锋的理解就容易得多了。

再比如讲等高线地形图时学生对这个知识点不太理，尤其是山脊与山谷的判断，我采用手势法教学生和我一起演示，伸出左手手背朝上握紧拳头，凸起的关节就代表山峰，每两个关节间的低凹处便是鞍部，手指背代表山脊，手指缝代表山谷，并强调山脊是等高线由高凸向低，而山谷等高线由低凸向高，鞍部是山谷的最高点，这样一来学生对地形图的理解就更直观易懂了，对山谷山脊的区别也会判断了。

三、手势的利与弊

利用手势作为地理教学的辅助手段，更加直观、形象。更能调动学生的积极性让学生主动参与到教学中来 ，亲自动手操作在体验中理解并掌握所学知识。恰当手势的应用使知识变得简单易学，增强记忆。当然手势教学也存在一定的局限性，运用时必须结合教学实际，根据教学的需要尽量做到规范准确有效才行，切记不可牵强附会，运用不恰当的手势不但达不到预期效果，还可能误导学生适得其反。

总而言之，有声语言丰富多彩，肢体语言千姿百态，只有在课堂中适时、适当、巧妙的运用手势，才能充分发挥肢体语言在教学中的积极作用，活跃课堂气氛，进而加深学生的印象，达到教学的目的。

参考文献：

[1]陈纪平.以初中为主体进行初、高中衔接教学至探索[J].常州工学院学报（社科版），2006，（5）.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范学出版社，2006.