一份面向全体考生的调查问卷

王宏伟　孙立权

真题再现

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活买践。

请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。

考题解析

2016年高考已然落下帷幕，有关高考作文的讨论却未曾停止，尤其是全国甲卷的作文题目引起了社会的极大关注。很显然，这是一个任务驱动型作文题目。面对这个题目，绝大多数考生都能有话可说，但从最后得分来看，高分人数却很少。这是为什么呢？

我们先看材料。这则材料本身就是一篇短小的议论文，它隐含的论点是：要好好学语文。为了证明这个论点，它谈到了“为什么”——即材料的第一句话，也提出了“怎么办”——即材料的第二句话。所以，我们在写作时，就不需要再论证“为何要好好学语文”了，因为这已经作为共识被写进材料中了；也不需要再为“如何学好语文”想更多的办法了，因为办法也已经被写进材料中了。可见，材料看似给了我们自由言说的空间，其实却已经堵死了我们自由言说的道路。

那么，我们到底该写什么呢？请看材料后面对于写作内容的要求。在要求中，命题人给出了两个动词：一个是“比较”，这是我们写作时将要用到的主要方法；另一个是“阐述”，这是我们写作的主要目的。

于是，我们明白了，这不是一道普通的作文题，而是一份调查问卷。举全国之力来做这样一个调查，可见这个调查已经到了非做不可的时候。语文学习的“少慢差费”现象由来已久，无数专家学者和一线教师为之苦苦探索，一次又一次的课程改革，对语文学科的触动不可谓不大，但全民族的语文素养不断下滑却也是不争的事实。学生们到底是怎么看待语文学习的，国家希望听听大家的心声。

为了防止大家光说“要好好学语文”之类的套话，出题人缩小了言说空间，让考生们只能对三条途径进行比较，从而得Ⅲ结论。但这三条途径真的可以比较吗？我们不妨思考一个类似的问题：一个孩子的成长过程中主要有两名监护人——爸爸和妈妈，请比较这两个人，阐述你的看法和理由。这个问题，三岁的孩子就已经拒绝回答了，因为二者缺一不可，没有办法比较。如果非要给爸爸妈妈的重要性排个次序，这得是幼教专家或社会学家之类的人才能完成的丁作。

同理，如果非要给语文素养的提升途径排个次序，也只能是与之相关的研究者才能交上一份差强人意的答卷；如果让学生来答，大多数人都只能说这三条途径要相辅相成，共同作用。对大多数考生而言，这也应该是同类型问题的唯一正确答案。

所以，这道作文题的命意是好的，但选择在这个时间向全体考生发起一场调查却有些不合时宜，因为它太难了，从而变得没有区分度。最有思想的学生的确可以脱颖而出，但比较有思想的学生却可能在分数上“泯然众人矣”。

读书万卷，以启山林 吉林一考生

古今千年，莘莘学子皆以提高自身素养为终身之欲求，或从先达执经叩问，或行千里尝百味以求真知。然究其根本之法，应为阅读也。

承师之教，其必有博览群书为根基。

自古以来，即有人跋山涉水以求拜入名师门下，望师之教导可提高其素养。此可谓求学之最大误区。明五经师宋文宪为求先达为师，曾负箧曳屣，忍穷冬烈风而执经叩问。然文宪公被誉为明代“开国文臣之首”，实因其“未尝一日去书卷”为之筑基。

早在中唐，韩愈已有《师说》之论：师者仅为传道授业解惑之人。老师在学子有惑之时予以点化，使其茅塞顿开、豁然开朗，向着明路而去。而学子之素养若要真正获得提升，则须大量阅读。

千里之行，其必有千万经纶为指引。

行路之人，若无正确价值观念为指引，则极易误入歧途。而此价值观念，则是在大量阅读中逐渐形成的。曹文轩先生曾言，阅读是一种对生活方式、人生方式的认同。以阅读为引之人，路途草长莺飞、繁花似锦；而无阅读为引之人，路途只是一片一望无际、令人窒息的荒凉与寂寥。

为文者，读万卷书，行万里路，尝百家烟火而得思索。而此实践之前必先有大量阅读筑以正确的价值观念，以此阅读之光为引，才能向着通途而去。

博厚之学，遍读圣贤而内化为精神。

语文素养的提升，要在大量阅读之后内化为己身之精神而得以实现。翻译家金克木先生工作于图书馆时遍览群书，博古通今，善以古典之意象与现代之感触结合，情知合一，其所译诗歌情韵悠远，独有自己的精神韵味。金先生之学，恰是读万卷书之后内化为己身精神之集合。

学子之所以遍览群书，目的是要从圣贤之道中悟出自己独到之理解。其通读经典之学问，恰在培育自己独特的见解与精神，而得素养之真正提升。

师者之教或社会实践，虽皆为提升语文素养之方法，然其根本之法仍在于阅读。阅读之于素养之提升，恰若予骅骝以总辔，予隋珠以流光。以阅读为求学之根基，为实践之指引，腹有诗书，气自华也。

教师点评

本文于考场上写成，足见作者训练之有素。文章开宗明义，提出中心论点。举宋文宪之例，辨析以用之，指出其之所以有大成不是因为听课而是因为读书，有驳论之风；引《师说》为解，点明教师之用，进一步申述论点。然后引曹文轩之观点来强化主旨，用金克木之经历体现中心。灵活运用比喻论证使文章增色，随手点染，对仗时出，以感性之形式把理性之逻辑展现得淋漓尽致，足为后学者训。

（王宏伟孙立权）

填胃不填鸭 盖星玥

如果把提升语文素养比喻为用食物去占据一个胃的话，那么提升语文素养的三条途径无疑就是三种风味迥异却同样蕴含能量的美食了。

课堂上的有效教学就如主食，或许没那么可口，品种也不够丰富，但是管饱；课外的大量阅读好比零食，同样让人有所收获，不至于饥肠辘辘，但却不能取代主食的地位；社会生活实践正像巧克力，偶尔的一小口看似不起眼，细细品啜后却能释放出巨大的能量。

相信每一名中学生都体验过上述三条途径，也都吃过上述三种食物，但是很多人却可能不知道该如何处理它们之间的关系。生活不是一道单选题，每个人的人生也不是可以用“成功模式”随意复制粘贴的批量产品。

比较一下，我们不难发现，这三条途径其实是为三类学生铺设的。

第一类，嗷嗷待哺的学生。他们的胃里几乎空无一物，想要提升语文素养，就必须先打好基础，在课堂上学习一定的知识，从而解决饿肚子的问题。这也是为何从古至今无论教育制度如何演变，语文这一科目都雷打不动地屹立于课堂之上的原因。但是主食只是主食，不辅以菜品便会单调乏味。如何做到有效教学，是十分考验教育者能力的。

第二类，口中无味的学生。这些学生的胃里已经有了一定的积累，他们有追求更高品味的需求，而大量的课外阅读正好满足了这些学生的味蕾。然而课外读物也有优劣之分，如果不加选择，一味地往嘴里塞，最终很容易适得其反，吃坏肚子。另外更须谨记，零食虽好，却不可贪恋。主次不分，不仅汲取不到所需的营养，还容易在体内积蓄多余的“脂肪”。

第三类，纸上得来的学生。只是听着古圣先贤的高谈阔论，读着字里行间的智慧哲理，而没有试着去躬行，是无论如何也不能把语文素养提升到一定层次的。试着把一块巧克力放在口中，感受它的慢慢融化，起初你可能会尝到一丝苦涩，但更多的则是甜美。社会生活实践也是如此，过程中总会有这样那样的不如意，可一旦坚持下来，你将会收获意想不到的惊喜。

大多数人都是这三类人的集合体，所以，我们要根据自身的情况来处理好主食、零食及巧克力的关系，以使自己既告别营养不良，也拒绝“产能过剩”，过上健康优质的生活。

主食不可或缺，却难免乏味，故需在课堂上进行有效学习；零食可解馋，却不宜沉迷，故需在课外有选择地进行补充阅读；巧克力意味隽永，却要注意量，故需在恰当的时间进行社会生活实践。

坚持非填鸭式教育理念，培养非填鸭式中国青年，提升非填鸭式语文素养，需要三大途径的有机结合。只有这样，我们才能打好基础，横向拓展，纵向提升。

祝各位都有一个好胃口。

教师点评

本文以食物为喻，将三条途径比作三种食物，又为三种食物找到了各自适合的人群。这样写，就使干巴巴的说理变得温润可爱，我们似乎不是在审视逻辑上的思辨，而是随着作者品鉴“舌尖上的语文”。作者条分缕析，为我们指出了三条途径的优缺点，给出了中肯的建议，告诉我们如何搭配自己的菜单，从而讲清楚我们学语文是为了更好地填充我们的胃，而不是盲目地进行填鸭式教育，要放出脑髓，自己来拿，深得“拿来主义”之三昧。

（王宏伟 孙立权）

文强国健 陈子琪

语中求理论古今，文起八代鸣天下。

语文，顾名思义，是由语言和文字两部分巧妙结合而成的。语文就像广阔无垠的海洋，又像处在永恒黑夜中的宇宙，其深度和广度无人知晓、不可估量。语文以多姿多彩的面貌呈现在我们面前：中华上下五千年浩如烟海的文化典籍是它；莫高窟中色彩漫漶的壁画是它；在古城里寻找上世纪的痕迹并与当地人亲切交谈的还是它。因此，对于中学生来说，利用一切时机学好语文，提高语文素养至关重要。概括说来，途径有三。

第一，社会实践出真知。好的文学作品源于生活，又服务于生活。在实践中了解社会，在实践中检验真理，这是观察问题、认识世界的手段与方法，也是我最为崇尚的提升语文素养的途径。俗话说得好，“百闻不如一见”。世间万物都需要我们经过摸索与探究才能对它的外貌形成宏观认知，所谓“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”。居里夫人工作多年，进行了上万次的实验才发现镭；屠呦呦在艰苦的环境下，冒着患病的危险才研制出青蒿素；路遥为了写出地域特色，在各地奔波体验才创作出《平凡的世界》。我们当瞻先辈之行，仰先人之智，在实践中攀登语文的高峰。

第二，海量阅读增素材。素材是文章的源泉，赋予文章灵魂，故而，好文章需要好素材。而阅读是积累素材的重要途径，只有足够量的积累才能达到质的飞跃。常言道：“读万卷书，行万里路。”诗仙李白、诗圣杜甫，从小便饱读诗书、含英咀华，因而才在诗坛上留下一串串坚实的脚印。他们或以浪漫主义情怀直抒胸臆，或以写实主义风格反映民生疾苦，这种精神与胸怀不是无源之水，而是源自他们从小受到的熏陶和自己的积累。

第三，课堂教学促提升。课堂教学虽然有其局限性，但也能起到提升学生语文素养的作用。虽然学生有被动学习之嫌，缺少自主探索的乐趣，也许很难感受到文化典籍的深奥玄妙之处，但课堂教学在促使学生加深对某一部分知识的理解上，也自有其用处。如果搭配前两种方法，定会收到意想不到的效果。

综观三种途径，我更倾向于在社会生活实践中提升语文素养。语文强则少年强，少年强则国强，故日：文强国健。若中学生们均能找到适合自己的途径，则全民语文素养的提升指日可待。

教师点评

本文结构严谨，谈论语文素养提升之于国家的意义。开头简述语文之重要，活用比喻、排比，给读者留下深刻印象。紧接着切入有关三条途径的主体论述，作者更看重社会生活实践在语文素养提升中的作用，因此把它放在首位来写，以居里夫人、屠呦呦、路遥为例，阐明观点。之后，写课外阅读和课堂教学的重要性，从中可见作者敏锐的思辨和成熟的运笔。结尾紧扣主题，收束全篇。通观全文，语言多有华彩之处，逻辑屡见智慧之根。

（王宏伟 孙立权）

读书破万卷，素养大提升 王宏伟

语文素养是一个大问题，提升途径也有很多种。对于中学生而言，我们可选的大概有三种：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。我坚信，相比其他两种途径，“课外大量阅读”才是语文素养提升的关键。

“课外大量阅读”，着眼点在课外。那么课内我们干什么呢？只能是好好听课。好好听课是学生的职责，好好讲课则是教师的工作。如何才算好好讲课呢？那就是教师要进行有效教学。不是所有教师都能做到有效教学，正如不是所有学生都能做到用心听课，所以，我们不能将提升语文素养的希望完全放在课堂有效教学上，也不要指望课堂有效教学能提升多少语文素养，因为课堂有效教学的本质就是引起学生学习语文的兴趣，然后在课外去自主学习语文，所谓“师傅领进门，修行在个人”。

举凡历代著名的文人学者，其素养之所以高，不外乎“读万卷书，行万里路”，从未闻“听万节课”于其问者。故可知，课堂有效教学只能是语文素养提升的发端之机，而不是构成之主。

“读万卷书”说的是课外大量阅读，“行万里路”说的是社会生活实践，这两者都有助于提升一个人的素养。但如果强调提升语文素养，则“读万卷书”要比“行万里路”重要得多。不参加社会生活实践固然不好，容易被讥笑为“四体不勤，五谷不分”，但却并不一定影响一个人成为语文高手，因为“秀才不出门，能知天下事”，许多书斋中的学者也成就了不朽的功业。可是不在课外进行大量阅读，就算参加再多的社会生活实践，最多也只能做到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，这个“学问”和“文章”与语文素养无关。所以，如果没有课外大量阅读，社会生活实践就会变成“无源之水”“无本之木”，从而丧失其与语文素养的联系。

综上可知，要想大幅度提升语文素养，必须仰仗课外大量阅读。李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，方成一代诗仙；苏轼“识遍天下字，读尽人间书”，乃为万世文宗。此皆天性聪颖之人，犹须博览以求进益；我辈凡夫，又焉可偷懒自欺欺人？

汪洙有诗曰：“学向勤中得，萤窗万卷书。三冬今足用，谁笑腹空虚。”诚然，语文素养提升的途径有很多，但课外大量阅读才是不二法门。唯有读书破万卷，语文素养才能有大提升。