好课当自在

布汝奎

自在，指身心舒畅，心中好不自在，生活无拘束。当一节课上完，师生都很自在，那么这节课一定是成功的。一节课后，如果看到教师微笑着走出，不用问就能知道这节课上得很好。反之，教师愁眉苦脸甚至气冲斗牛，可想而知，这节课一定效果很差。同样看学生的表现也一样，因为“人逢喜事精神爽”。一节自在的课，一定是形式上精彩、内容上丰富、过程上流畅、结果上优异，掌声和喝彩声不断。

自在的课“以人为本”。教师表演、学生观看，教师讲、学生听，教师板书、学生记笔记，教师布置任务、学生完成作业的课堂，一定是不自在的，会致使学生失去学习兴趣，导致学生厌学甚至辍学。自在的课堂，学生是演员，教师是导演，都是课堂的主人，师生分工协作，教学相长。学生自主阅读、探究、讨论、梳理，教师指导、组织、帮助、管理、评价，课堂成为教师引导的地方、学生学习的舞台。自在的课应该“蓬生麻中，不扶自直”，教师就像麻，学生就是蓬；应“如入芝兰之室，久而不闻其香”，教师就像芝兰，学生就是后来被熏香者，麻没有因为蓬而弯曲，芝兰没有因为来者而变味，做的还是它们自己。自在的课，教师不因任务烦恼，不因模式改变，能做最好的自己，上属于自己的课，因此自在，因此上出自在的课。与此同时，自在的课能够润物无声，让学生在不知不觉中受到感染、获取知识，能较好地激发学生潜能，使学生深入其中，真正学到有用的东西，有强烈的情感体验，进而产生主动学习和探究的愿望。这样的课，教师没有负担，学生没有反感，教师上得自在，学生学得自在；教师越上越自在，学生越学越自在，人人都获得了自在，此谓以人为本。

自在的课“有的放矢”。自在不是自由，不是漫无目的。自在的课是有效果、有效率的课。教师言之有物，学生学有所得，而且不同层次的学生都得到不同程度的提高。在这个过程中，所有的学生均参与其中，课堂成为师生之间、生生之间交流学习、耕种收获的美好乐园。自在的课面向全体学生，因材施教。教师真诚、热情、平等地对待每一个学生，关注学生的不同特点和个性差异，推进分层教学，为学生创设体验成功的机会。学生在教师的引导下成为学习自觉能动的主人，用自己已有的知识、经验、善于思考的大脑和勤快的双手亲身体验，用心感悟书中的知识，通过练习尝试自己的收获而再次体验其中的酸甜苦辣，巩固成果，从而逐步形成自己的知识结构与基本能力，提升对知识的认识。自在课堂的起点放在学生经过努力可以达到的水平上，将挫折和失败降到最低，让学生充满信心，实现“积跬步以至千里”；能够鼓励学生参与学习活动，为他们提供自我实现和展示才华的机会，肯定点滴进步，帮助克服失误，使每个学生都能得到良好的发展。

自在的课“出人意料”。自在的课以学生为课程资源，不拘泥于预设，会在适当的时机给学生自由发挥的空间，创设活泼、和谐、自由的课堂氛围。教师发现问题不当即判断，留足时间和机会给学生，鼓励学生质疑问难、提问和辩论，欲擒故纵，精讲点拨，期待课堂的精彩生成。根据学生的心理需求，创设具有针对性、现实性和有效性的学习情境，采用引人入胜的方法，启发、引导学生进入状态。这样既有资源的生成，又有过程状态的生成。在探究的精彩瞬间，常常有智慧的火花在不经意间点亮了师生的眸子。教师是一个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。一个真正优秀的教师不教“教案”，而是注重课堂生成，要在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，有自己的教育教学理念，有深厚的教学基本功和多种多样的教学方法，能够自主策划一堂课、一周课、一学期的课、一年的课；教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性，也不会让师生自在。

自在的课“务实高效”。自在的课是常态的课，是实实在在的务实课。它不刻意追求表面的形式，而是注重课程内容。它不哗众取宠，教师的眼中只有学生。所以，无论何时何地，有何人听课，教师都会把课堂看成是自己和学生的独有空间，看成是思维碰撞和智慧生成的神圣殿堂。课前教师向学生调查，看孩子是否感兴趣，是否真正得到了发展。自在的课要遵循学生的认知规律，“以人为本”，而不是“以知识点为本”；应该“眼睛向下”，不应该总是“眼睛向上”；应该是“本色”而不应该是精心排演的“一台戏”，好戏是演员和导演的默契配合和理解掌握。自在的课是学生和老师默契配合、精彩的表演。效果是检验课堂好坏的唯一标准。自在的课要懂得学习别人的长处，充分利用一切可以利用的资源，充分发挥自己的特长，展现自己的特色，结合本课的特点和学生的具体情况，因材施教，借鉴前人的经验，吸取外国的先进教学经验，为我所用。自在不是完美，自在的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课。自在的课必然是有缺憾的课，正因为不是十全十美，所以课堂显现着生命的原生态，也促使教师不断反思、修正自己的教学细节和教学行为，永无止境地追求教学的更高境界。

【责任编辑：白文军】