将“说”引入初中政治课堂

万小云

【摘 要】课堂教学是课程实施的关键环节，将“对话”引入政治课堂教学正是实施新课程改革的探索。建构主义认为，通过“对话”有利于主体双方在交往过程中实现沟通、合作，在相互协作、相互促进中实现认知、情感、价值的融合。“课堂对话”是实现教学“互动”的一种有效形式，师生围绕一定的教学内容，均以主体身份参与交流和交谈，强调课程实施的实践性和开放性。

【关键词】政治课堂教学 情境 对话 交流

随着素质教育的深化实施和新课程改革的深入推行，整个基础教育课程体系都悄悄地发生着变化，教师的教育教学行为和学生的学习活动方式也在必然中发生了巨大的变革，然而由于受到中考大背景的影响，许多教育教学模式和涉及到课堂教学行为的方方面面都很难真正落到实处，许多教师的做法依然是“穿新鞋走老路”，或者将新课程改革消极化应对，做的是表面文章，求的是形式主义，而为提高考试成绩进行的应试训练才是课堂教学的真正主宰。就初中政治学科而言，相比语、数、外三大学科，课堂教学的现状更为糟糕，教师教条条，学生背条条，考试考条条，考试结束条条烟消云散，这样的学习经历对学生有何价值与意义呢？笔者认为，要从根本上扭转这一局面，我们不一定非要在“背”与“写”上做文章，可以尝试着将“说”引入课堂，让课堂教学生动活泼起来，在实现知识与技能目标的同时，还注重了多维目标的达成。

一、开展即兴演讲活动，有效地提升心理素质

一提到演讲活动，许多人或许会立刻想到语文学科中的口语交际。诚然，口语交际是学生必须具备的一种语言运用能力和社会交往能力，但根据新课程的基本理念，口语交际不应当也没有理由成为语文学科的专利，而必须争取广泛的训练空间，渗透于所有学科领域。就初中政治教学而言，口语交际活动的开展有着自身的可行性和优越性，政治教师可以每堂课安排3-5分钟开展小小即兴演讲活动，每次演讲的人数为1-2人，演讲的次序按照学号进行，演讲的内容随即抽取，演讲学生可以利用一分钟的时间整理思路，拟定提纲，或者准备一个简稿。演讲内容并不是固定不变的，教师应当根据课本内容或者当前热点话题确定演讲主题，演讲活动注重学生的过程表现，如思想内容、语言表達、台容台貌、演讲技巧等方面，演讲完毕可以组织学生对演讲者的表现情况进行评说，使演讲活动得以延续。在演讲和评说的过程中，学生的语言能力得到发展，心理素质得到提升。例如，教学《我是中学生了》可以安排一个自我介绍的演讲活动，奠定整堂课的学习基础，学生必然兴趣盎然，动力十足。

二、开展新闻发布活动，广泛地拓展知识领域

时事政治新闻是初中政治教学的重要内容，也是中考考纲要求掌握的基本知识。天下之大，无奇不有！新闻每天都会发生，三年下来学生所接触的时事新闻名目众多，内容复杂，如果利用专门的时间进行死记硬背，相信过来人都知道那简直是苦不堪言，作为初中政治教师，可以尝试着将时事政治新闻进行科学、合理地分解，化繁为简，化多为少，将知识点渗透于每一堂课之中。利用预备铃响起后的两分钟开展一个新闻发布会活动，主持人同样按照学号选取，每次由两位学生担任，一位发布国内新闻，一位发布国际新闻，内容为最新发生的国内外大事。这一活动的开展贵在坚持不懈和全员参与，不仅能很好地拓展學生的视野，还能帮助学生养成“家事国事天下事，事事关心”的良好习惯。例如今年上半年全国各地召开“两会”，这段时间里我将新闻发布活动关注和锁定“两会”动态，让学生在政治课堂上同样能够了解最新发生的国家大事。

三、开展心得交流活动，快乐地分享学习成果

为了广泛地争取说话训练的机会，教师必须时时刻刻注意捕捉教育资源。有位著名的教育家曾说过这样一句话：“交换一个苹果，每个人得到的还是一个苹果，而交换一种思想，每个人得到的却是两种思想。”新课程强调了资源共享的重要性，倡导民主的、平等的、开放的、共享的课堂教学范式，努力促使和谐课堂氛围的构建，促使所有学生的均衡发展。因此，在初中政治课堂上，教师可以利用优秀学生这一人文资源，开展学习心得交流活动，让他们将自己在政治学习中的经验、体会、感受等以口语语言表达的形势介绍出来，每次围绕一个方面进行阐述，结合具体的案例进行说明，时间不超过2分钟，而中等学生和困难学生并非事不关己高高挂起，他们的主要任务除了认真倾听，还要对优秀学生的经验介绍谈谈自己的收获以及今后的打算，这样不仅加强了课堂教学中学生彼此之间的交往和沟通，还为学生今后的学习提供了经验法宝，提高了课堂学习的有效性。例如，教学《不以规矩 难成方圆》时，许多学生不能意识到规矩的重要意义，于是我开展了心得交流活动，利用身边榜样的现身说法来帮助他们改变思想观念，从而形成共识。

四、开展主题辩论活动，充分地锻炼思维能力

辩论是一种层次较高的说话训练形式，不仅能培养学生的语言表达能力和问题应变能力，发展学生的想象和思维，还能将学生在学习过程中所遇到的问题在思想剧烈碰撞和心理矛盾斗争中得到化解，能够缩短学生认知发展区域与教学目标预设区域之间的距离，能够将学生之间出现的观点分歧归于统一。辩论本身就是一种自主探究学习的过程，更是一种心灵真实对白的过程，对于学生的生命成长和未来发展大有好处。例如，教学《消费者的合法权益受法律保护》这节课，我创设这样一个问题情境：小明是个集邮迷，一天看到自家邮箱内爸爸的一封信，信封上贴的是新出版的奥运纪念邮票，顿时爱不释手了，心想：虽然老师说过不能随意撕下别人的邮票，但爸爸不是外人，应该可以撕下的，于是那张邮票进入了小明的集邮册。你是如何看待这件事的？学生们一下子闹开了，他们的观点在对与错之间出现了分歧，这时我相机开展主题辩论活动，让学生们参与进来，自由地阐述理由，提供依据，这一问题其实是对本课教学内容的拓展和延伸，也是对本课知识学习的有效运用，课堂精彩生成由此开始。