打破心灵壁垒，促进外地孩子与本地孩子和谐相处

姚国英

〔关键词〕外地孩子；本地孩子；和谐相处

冰心曾说：“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融汇在环境中，就造就了环境的美。”人是社会中最美的风景，人与人之间的和谐是社会和谐最重要的内容，学会与人和谐相处是人在社会化进程中的重要课题。因此，在从小到大的教育中，学习与人和谐相处总是以显性或隐性的方式存在，从未停步。青少年在社会化过程中，除了友好的交往，争执、吵闹甚至打架都是孩子学习和别人相处的方式，他们在碰撞中融合，我们应在他们出现不和谐的音符时给予正确的引导。

一、现状分析

随着经济的发展，有越来越多的外来务工者涌入城市，而在学校中，外来民工的子女占了很大的比例，同时也导致了本地孩子与外地孩子之间一种微妙的“对立”现象。如有的外地孩子因为家庭条件差，在衣着上显得比较寒碜，有些本地的孩子就会不由自主地嘲笑他们，丝毫不顾及他人的感受，甚至把人欺负哭了也无动于衷；而脾气烈一点的外地孩子则会直接教训那些惹了他的小朋友。有的本地孩子对外地孩子存有偏见，认为不好的就是外地人做的。例如，一次上课谈到了小偷的话题，一个孩子突然接口道：“老师，我爸爸说很多小偷都是外地人，外地人很坏的。”还有一种现象，即外地孩子多与外地孩子交往，本地孩子多与本地孩子交往，而外地孩子与本地孩子交往的则很少。发现这些问题后，我不禁思索：孩子之间有纷争很正常，但本地孩子与外地孩子之间的这种“针锋相对”已不似单纯的小孩心性，任其发展，必然影响孩子今后的健康成长。

二、探寻原因

为了对孩子进行正确的教育引导，我们细细抽丝剥茧，去探寻这不和谐现状下的原因。

（一）家长的偏见

很多家长对外来务工者有诸多不良印象，认为外地人不讲卫生、喜欢偷鸡摸狗、为人野蛮不讲道理、没礼貌等。因而他们在孩子面前会自然流露出对外地人的偏见，常常用“这些外地人……”的不屑语气在孩子面前诉说他们的不是，甚至“教唆”自己的孩子与外地孩子保持距离。在家长的影响下，孩子的心里自然而然地与外地孩子产生了排斥，楚河汉界泾渭分明。有的孩子甚至会把这种偏见在同伴间扩散，直接体现出对外地孩子的轻视、不友好。

（二）孩子的交往圈

很多外地民工都是几户人家租住在一起，孩子在家玩在一起，在学校也是互相熟悉的玩在一起，形成了较为固定的交往圈。同样，本地孩子也喜欢与自己熟悉的小朋友一起玩。如果没有特意的引导和特别的吸引，他们不太会打破各自的稳定交往圈。因此，外地孩子与本地孩子的交集不多，影响了他们之间融合性的交往。

本地孩子与外地孩子的这种隔离不是偶然，也不是近期才发生的，事实上一直都存在，只是我们不够重视，忽略掉了。所谓“亡羊而补牢，未为迟也”，所以我们应及时地施以教育，积极地为本地孩子与外地孩子的和谐相处创造条件。

三、创造和谐条件

（一）组建“家庭”，感受温暖

人是社会的人，人的交往能力、与他人的协调能力都是在群体中实现的。外地孩子与本地孩子虽然生活在同一集体中，但彼此深入的交际并不多，因此，对他们来说，“一家人”只是表面的一种称呼，实际的感受并不深。于是，让他们感受互为家人成了一个突破口。

1.创设温馨大家庭

环境是无声的语言，如春雨般润物细无声，给孩子以启迪和引导，因此在环境的创设上，我们更注重“家”的营造。教室的大门是学生每天的必经之处，走进门孩子就进入另一个家，于是我们在门框上贴了一张全家福。我们请每个孩子在纸上画出自己的头像，剪下贴在门框上，看到一张张紧紧挨着的笑脸，我告诉孩子们：“看，我们是一家人，抱抱你的家人吧。”于是，本来毫不起眼的门框成了一道生动的风景，课间时分，孩子会三五成群地驻足观望，饶有兴致地彼此拥抱、玩耍，本地与外地的界限，在拥抱中无形消退。走进教室，我们又有大家庭的众生相。以两位老师的照片为中心，所有孩子的照片围在旁边，题为“相亲相爱一家人”。我们总是有意识地引导学生介绍彼此，让他们在介绍中自然地把对方纳入自己心里，增加亲近感。

家的环境，让孩子对“一家人”的感觉从表面变得生动、可感起来，也让本地、外地孩子自然地融于“家庭”中，拉近了彼此的距离。

2.形成亲和小家庭

简而言之，就是创造一个本地孩子与外地孩子共同活动的小家庭，进一步增加他们交往的机会。以组或以桌为单位成立一个小家庭，每个小家庭中本地与外地孩子同时存在，并由“家庭成员”共同拟定一个自己喜欢的家庭名称，而我们就以这个名称称呼他们，让他们产生归属感。小家庭的存在，让本地与外地学生接触的机会大大增加，打破了他们既定的交际圈，在结构上促进了彼此间的融合。

（二）增进了解，互相接纳

融洽的氛围建立在尊重、平等、互爱的基础之上，而在本地孩子与外地孩子的相处中，这些良好的交往心理不免有所欠缺，需要我们的培育和引导。

1.从认识家长开始，改变观点

很多本地孩子对于外地孩子的不友好，源于对其家长的偏见。所以，首先要改变孩子心中认定的观点。于是我们组织了“爸爸妈妈真能干”的主题活动，在活动时我们请孩子一一介绍，并把工作性质类似的家长照片贴在一起，引导学生发现，不管是本地的还是外地的爸爸妈妈，都在工作，而且很多都在做着差不多的工作。随后，我们选择了一些具有代表性的外地家长工作时的照片，如建筑工人、种植大户，和学生讨论这些工作的意义和工作时的状况，孩子们渐渐地明白：有很多辛苦的工作，都是外地孩子的爸爸妈妈在做，有了他们，我们的生活的地方才变得更美好，他们都是了不起的人。有了这样的认识，某些本地孩子看不起人的优越心理渐渐消退，而某些外地孩子也摆脱了低人一等的感觉，甚至以自己的父母为傲。

2.从夸奖同伴开始，欣赏接纳

人与人的相处是从心出发，喜欢就多亲近，不喜欢就少接触，孩子更是如此，率性而为。因此，要让孩子间多接触、能融洽，必须要让孩子之间互相喜欢，能在别人身上找到自己喜欢的方面。于是，我们开展了“夸夸你，夸夸我”活动，让孩子们能用心去看小朋友，细心地找到对方的优点，进而从心理上喜欢小朋友、接纳小朋友。

（三）营造轻松随性的夸奖氛围

赞赏应该是一种发自内心的真挚活动，但我们不能为夸奖而夸奖。所以我们把对孩子的夸赞活动安排在轻松、随意的氛围中开展，自然而发。时间上没有特别的固定，可以选择孩子们比较放松的时候，随时随地地以聊天的方式让孩子来夸夸小朋友，时间可或长或短，也可以确定专门的时间。在专门的夸奖活动中，营造一点气氛，可以是集体围成圆桌，播放一些轻柔舒缓的背景音乐等，把孩子的情绪调动起来。

四、多维互动，增进情感

“家庭”的组建与互相的了解，推动了本地与外地孩子的交往，而彼此间情感的深入需要更多的互动，我们要为孩子提供更多的契机。

（一）开设“小家庭日”

缺乏充分互动的小家庭只是一个表面上的组合，还需要我们为小家庭成员间感情的增进创造机会。我们将每周的某一天设为“小家庭日”，这一天，班级的所有活动都要以小家庭为单位开展。这一天结束的时候，老师会根据孩子们的相处情况给家庭评奖，他们对这种难得的形影相依式的相处感到好奇与新鲜，有时活动中漏下了某个小朋友，他们想起时也会立刻把他找到、带上。彼此熟悉、多方互动，感情也在相处中逐渐拉升，有喜有乐有怒有悲，更像一家人。

（二）鼓励携手相助

根据孩子的特点，开展本地与外地孩子结对互助活动，可以是一对一，也可以是一对几的结对。把孩子的特长充分利用起来，帮助、带动在该方面较弱的另一方。结对的对象也不是固定不变的，会视具体活动而调整、变换，所以对孩子来说，有时他是被帮助的，有时他是帮助别人的。而我们会在选择结对对象时给予一定的指引，保证本地与外地孩子的互动。在活动过程中细心观察孩子间的相处状况，适时地给予帮助和指导，让“两地”的孩子享受到友爱互助的快乐，增进感情。

（三）提供“合作通道”

合作是学生必备的能力，学校为学生提供了众多合作的机会。把“两地”的孩子联合起来，为了完成任务共同努力。彼此间目标一致、全力付出，发现问题时能协商解决，因此合作得好的小朋友也会是相处融洽的伙伴。他们在享受成功的同时，感受着合作的快乐。学生之间的多维互动，让本地孩子与外地孩子之间增加了许多深入交往的机会，情感也随之产生并逐渐加深，进一步促进了互相的融合。

陈鹤琴先生曾经说过：“孩子需要良好的伙伴来做他的伴侣，与他们交流相处获得友谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代替不了的。”孩子的群体是一个小社会，群体中所感受到的、学习到的，将对他们在大社会中的生存与发展产生重要影响。和谐、融洽的群体生活可以让孩子的心中绽放出健康的花朵。

（作者单位：浙江省湖州市聋哑学校，湖州，313000。该校为《中小学心理健康教育》杂志社理事单位）

编辑/王 桢 终校/王抒文