融合课程的方法与策略

尹巧云

编者按

北京市海淀区中关村第一小学在总结多年“自主教育”育人模式和“新学堂自主教学”探索的基础上，进行了低年级融合课程实践探索。它以国家课程标准为依据，以学生的经验世界为依托，关注学生发展阶段，完善幼小衔接；基于学生发展需要，着重培养基本的学习兴趣、能力和品质，奠定未来学习和生活的基础；打破学科壁垒，通过教学目标与内容的融合、教材的融合、教师教研与教学方式的融合等实现学科的统整与融合，为学生创设更适切的学习内容、学习方式和学习环境。融合课程使教师们彻底改变了长期以来“学科本位、各自为战”的工作方式，紧密组合为一个“全能部队”式研究整体。本期课程与教学从案例、思考及评价等方面，呈现了中关村一小融合课程的各个维度。

一篇普通的语文课文《云娃娃》有三种不同的教学设计：第一种，朗读课文，学习写字；第二种，先看关于云的视频，再学课文，再导读绘本进行美术创作；第三种，先看视频了解云的形成，引导学生从生活中观察云，做自己感兴趣的蒸发小实验，再收集关于云的词语、诗歌和绘本，进行语文文本学习和美术创作，最后孩子用自己绘制书的形式，把自己对于云的理解和认识表现出来。

可以说，第一种是语文课堂，第二种是形式化融合课堂，第三种是深度融合课堂。我们要倡导的是第三种。

现在笔者依稀记得孩子们上课时的兴奋情景：专注的眼神看着云的形成视频，朗读课文之后好奇地猜测云娃娃在天上变化多端的情境，通过导读绘本，孩子们进行了口头绘本创作。当时笔者特别敬佩孩子们的探求欲望，尤其惊讶孩子们的创作能力。我认为，这是融合课程给孩子们带来的享受，他们的知识融合了，学习兴趣提高了，表达、创作能力也提升了。但我一直在思考：他们的基础夯实了吗？知识能够转换为能力外显出来吗？这种学习过程和方法能迁移吗？这种情感体验是孩子喜欢的，那如何把他们对知识的热爱转换为内在的学习力呢？我逐渐认识到，真正的融合应该是通过“一横一竖多辐射”的全方位、立体式学习模式，让学生的知识、技能、情感认知能力都得到充分发展，最终达到夯基础、超学科、提能力的目的。

一、“一横式”知识性多学科融合

一横：针对一主题，把多学科知识点梳理列出，深化对主题的认识。这一层面主要是知识的融合，进行了多学科教学，算是融合的初级。如把科学、语文、美术、数学等学科融入“云”这一主题（图1）。

具体学习内容安排如下：观看云形成的视频，完成《云娃娃》的朗读与生字书写，说说你观察到的云的形状，再用七巧板摆摆云的形状，最后绘一幅关于云的画。这样的融合只能算是浅度融合，比较表面化、形式化。孩子还处于被动输入式学习向自主学习转变的道路上，还没有让孩子完全自主地动起来、学起来。如何让孩子把所学的知识内化，再综合运用进行外显输出？

二、“一纵式”活动性跨学科融合

一纵：用一种活动或者形式，让学生动起来。一旦内在驱动力被激发了，学生必然会自主地将知识内化吸收，并进行跨学科思考操作。

这一活动就像一根线一样，让学生把横向的多学科知识串起来。通过跨学科思考操作，最终将知识吸收并内化，学习方法和过程得到训练，学习、创作情感得到体验。因而，我们充分丰富教学内容，除了讲解课文、观看视频及绘制单幅作品外还做了许多工作，如科学发现小实验（水蒸气蒸发和遇冷）、模仿绘本《云娃娃》做自己的绘本书、搜集学习关于云的词语和诗歌等。从而，学生对云的认识更深刻，也更主动地运用关于云的知识，并完成自己的实践活动（见图2）。

这一活动采用什么形式、用什么方法？不同学生有不同的家庭背景、不同的思维特征、不同的兴趣爱好、不同的经验感受，因此，针对不同群体的孩子，要有不同的活动形式，让孩子自主选择。

针对“云”这个主题，我们可以通过看云形成的科学视频，激发孩子对科学的兴趣，积累科学知识。针对这一科学知识，可以根据孩子的个人兴趣和观察点，设计一个科学小实验（如水蒸气蒸发和遇冷相关问题），让孩子进行项目学习（Project-based learning，简称PBL），加强孩子的动手操作能力，培养孩子的科学态度和科学精神。这个实验过程涉及项目学习的科学操作程序和数学思维，这些都是理科群学科最基础、最重要的学习能力。

我们还可以通过绘本介入，让孩子们学习、模仿、感悟如何表现云，培养孩子的想象创造力。通过阅读绘本、阅读云的相关科学材料，积累关于云的词语和古诗、讲自己绘制书本故事等各种方式，培养孩子的阅读鉴赏能力、口语表达能力和想象创作能力，这些是文科群学科最核心的能力。

其实，针对不同学生、不同学习主题，除了项目学习（PBL）、资料搜集、绘本创作、美文积累、书本制作等活动形式，还有更多的融合课程活动形式等着我们去探索实践。

三、“辐射式”自主学习和学习力的爆发

多辐射：当学生学会自主学习，善于知识整合，习惯跨学科思考，学习力得到彰显时，面对多方位学习资源和今后更高级、更有难度的学习生活，他们就会辐射出潜在的能量和优势。

随着教学改革的深入、教育技术的发展，课堂的形式在进行翻转，教学方式和学习方式都在转变，越来越突显学生的主体性。学校的自主发展课程体系，尊重学生个性发展，实现了学生全面发展。通过改变教育供给方式，丰富学生学习途径，调动学习者的积极性和主动性，可以使他们学会自我管理、自主学习，成为自己成长的主人，做“最好的我”。随着学校自主发展课程的建设和新学堂自主学习改革的深入，最初为更好实现幼小衔接的融合课程逐渐被深入认识，融合不仅仅是各个学科的知识融在一起，更是把知识、技能，甚至情感态度融合到课程教学中，从而培养学生的自主探究能力与综合学习能力（图3）。

教师引导学生把学科知识点整合、内化、外显，让学生从感性辐射到理性，从课堂辐射到课外，从课本辐射到绘本，从被动接受知识发展到主动学习。我们以“云”这一主题为背景，以“做书”的形式为媒介，把知识、技能和情感体验作为培养目标，通过语文、美术、科学、数学等各学科进行跨学科融合，教师提供学习方法和材料，从而激发孩子的学习兴趣，提高其自主探究能力。愿景是美好的，想法是美妙的，做法是否切合实际呢？学生的基础知识是否夯得实？我们有那么多课时吗？孩子有能力完成项目学习（Problem-Based Learning）吗？孩子有能力去绘制书吗？这也许是每位一线教师质疑和担心的。这些内容设计在课堂4个课时就差不多了（语文、美术、科学、演讲各一节课），如果我们引导到位，指导及时，孩子的兴趣激发起来了，他们在课外就会迫不及待地做这些实验和项目。孩子的能力远远超过我们的想象，他们的求知欲也远远超过我们的想象。

对于学生的学习方法、学习经验、学习兴趣和学习习惯，这种既有深度又有广度的融合方式，让低年级段的孩子爱上了学习，与学校自主发展课程体系的“6-2-6模型”也是一脉相承的，它为高年级国家课程和可选择课程打下了坚实基础。

这种融合课程的活动形式有利于培养学生良好的学习习惯、科学的学习方法，从而提升学生的学习能力。随着孩子知识的增长和阅历的丰富，他们长大后，不管在学习还是工作方面，都基本不会有许多学生的通病：不会质疑、不会自主、不会合作、不会创新。面临多姿多彩的世界，他们将是会思考、会自主、会创作、懂知识、善操作、敢担当的人才。

四、做有教材、有教法、有深度的融合课程

中关村一小基于国家课程目标和学校培养目标，针对小学一年级学生特点设计并实施的融合课程，以人的和谐、整体发展为导向，探索出一套以主题单元为核心、贴近儿童生活，适合儿童学习的开放、多样、可行的教学方式。这样的课程，打破了学科壁垒，适应学生发展特点，通过教学目标与内容的融合、教材的融合、教师教研与教学方式的融合，实现了学科统整与融合，为学生创设了更适切的学习内容、学习方式和学习环境，促进了学生快乐健康、自主和谐发展。

中关村一小的融合课程，以多学科知识点整合为根基，夯实基础；以跨学科活动为手段，培养技能；以融快乐于其中的情感为最高目标，体验自主学习的乐趣。以主题学习和实践活动设计为支点，以国家课程中每个具体学科的课程目标为依据，扩展学科课程领域，试图消解学科与学科、学习与生活、学校与社会之间的分离状态。拉近学科之间、学科与学习者、学科与生活之间的内在联系。这种融合将会更广更深，更有意义和价值。

我们还将尽全力从学生的实际生活和兴趣去挖掘有价值的主题。有着丰富经验的科任教师再梳理知识点，策划教学设计，联手扩展课本和学材的广度与深度。抓住学生的培养目标，发现每个融合点，激发学生的内在学习力，激励学生自主选择、自主学习、自主发展，让学生把“学习课本”变为“制作课本”。这样，走进孩子世界的教材，符合孩子特征的教法，才能真正落实有深度的融合课程。

（作者单位：北京市海淀区中关村第一小学）

责任编辑：赵彩侠

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