浅析初中物理教学方法之小组合作

张守庆

初中物理教学，要让学生知其然，并知其所以然；能够在课堂上解决的问题，不要拖到课后；在教学中，要把握好课堂节奏，以合作为导向，提升教学质量。因此，要充分利用小组合作学习。

一、以生为本，合理分组

合作学习注重团队协作解决问题，它强调的是学生自身的动手与思考能力，是培养学生团结互助，提高学生思维能力的教学模式。合作学习以学生为主，以教师引导点拨为辅，把更多的空间留给了学生。

分组是展开合作学习的先决条件。分组时，要对整个班级有清楚的认识。综合考虑学生的成绩及座位分布。然后，使学生前后左右，按邻近原则分为2人组或4人组等，具体情况还可依据教学内容、难度进行调整。

二、合作实验，加深知识理解

物理是一门探究事物真相的学科，物理教学重视理论联系实际，注重物理实验，要求通过仔细观察物理实验过程中出现的现象，认识物理学研究对象，总结实验结论。

以滑轮实验为例，实验目的是让学生了解动滑轮与定滑轮的特点，以及绳索的绕线方法。可以采用合作学习，合作实验的方式，设计如下步骤。

（1）教师按照平常分组，让学生以小组为单位进行合作实验。

（2）要求学生分别利用手中的滑轮、绳索、弹簧秤，对物体A，分别以其重力的1/2、1/3、1/4 拉力提起该物体。

（3）要求学生先设计，小组成员之间对设计进行讨论，继而进行实验，验证设计是否正确。

（4）最后小组进行集体总结，静滑轮以及动滑轮的特点，以及绕线与拉力之间的关系。

实验完成后，要求学生思考：影响对物体A拉力大小的原因，需要什么条件等问题。以此引出需要学习的物理知识。

物理教学经常要通过实验来引发学习和思考，有的实验是在实验室验证，有的是在课堂上验证。让学生亲自动手，合作实验，会获得良好的教学效果。比如通过携手实验引导课堂知识、加深学生对知识的理解，或者将枯燥的理论“生活化”。比如学习“浮力”时，我们可以在课堂上设计相应的实验环节，以砝码、天平、弹簧秤、木块、铁块、酒精、水为基本实验材料，请几位学生作为代表，在教师的引导下，用比较实验的方法，对相同质量，不同质量以及材质的溶液中物体所受到的浮力进行分析；让学生进行组内合作实验，讨论实验结果数据，引出阿基米德浮力原理的讲解。通过这种方式，加深了学生对教学内容的理解。

三、合作探究，提升教学质量

物理教学，更应该倡导和鼓励学生的探究精神。合作的目的是让学生发挥团队的力量，群策群力，共同思考，一起进步。因此，教师要积极地抛出主题，让学生合作探究。

比如关于滑轮知识的学习。已知定滑轮只改变力的方向，而动滑轮可以省力，其力的大小与缠绕绳索的方式有关。在合作教学设计的过程中，教师可以提前给出已知滑轮组以及砝码，给出学生思考设计的时间，要求学生在组内进行设计。

就该教学场景而言，以同桌为一组较为合理，课题的设置以4个为宜。学生设计完成后，可以组为单位，将设计结果在黑板上写出来。再请其他学生上前进行评判，并鼓励提出不同的设计方案，写在黑板上，最后教师对学生的方案进行评价和总结。

物理教学不仅是要让学生掌握基础物理知识，更重要的是让学生会用物理思维来分析、思考问题，会应用物理学知识去解决实际问题和进一步获得新知识。

例如，在学习电路时，要求学生掌握安培表以及伏特表的用法。已知安培表用来测量电流强度，而伏特表用来测量电压强度。在教学中，可以抛出这样的问题：能否通过设计，利用电压表测量电流，而利用电流表测量电压；能否通过电流表或电压表加入一定值的电阻，实现相互替代。问题提出后，可以要求学生在课后小组之间进行合作学习探究并设计实验；学生在这个过程中，既掌握了电路的应用，又做到了活学活用。

四、合作总结，掌握系统知识

“学而不思则罔”。学习的过程，需要总结与思考，才能真正领悟知识的奥妙。实践表明，以小组合作的方式，在组内开展知识的总结与思考，有较好的学习效果。

每个章节结束后，笔者都会要求学生，通过小组合作，互相检查，互相学习的方法，对知识点进行总结。总结的过程主要是以语言的形式对知识进行描述。教师会允许学生之间在课堂上“说话”。以2人为一组，相互对话，将自己总结的知识点，向对方描述，达到巩固知识的目的。在完成多个章节的教学后，再根据章节知识的联系，进行较大范围的总结与思考。

以受力分析为例。初中物理，以“力学”为依托，串起了全部知识点，因此，在复习阶段，笔者都会要求学生回顾力学的知识特点，对其进行综合性的总结。

有的小组这样总结：对物体进行受力分析是解决物理运动状态的一个重要办法。当通过对受力分析，证得该物体的所受合力为零，那么就可以判定该物体或处于一个静止状态或是以当前速度继续保持匀速运动；当通过对物体受力分析证得物体当前所受外力的合力不为零时，那么可以判定物体必做变速运动。还有的小组这样总结：由于受到力的作用，就存在功的作用，继而引申出了能量，通过能量，即动能与势能的变换，得到机械能守恒。可见，大部分学生只是总结出了一部分，因此需要将大家的总结汇总，以形成完整的知识体系。

五、对合作学习的反思

合作学习的过程发挥的是学生的主观能动性。通过合作，对自己提出的建议或者设计进行讨论，能够加深每个人对知识的印象。在整个过程中，虽然教师充当着引导、辅助的角色，但教师的作用是不可取代的。首先教师是学习任务的布置和引导者，通常，必须靠教师抛出适当的问题，让学生讨论；其次，课堂上，只有教师才能随时解答学生的问题或发现学生的迷惑；最后，必须通过教师规范课堂纪律，调整课程节奏。因此，合作学习不能脱离教师。

并非所有课程和内容都适合采用合作学习开展教学，教师需要因材施教，根据实际情况合理选择。笔者的经验是，对于主要内容、重点概念、重点理论，或者新颖的解决问题的方法，可以采用合作学习；而对于普通的、传统的知识或问题，可采用传统的教学方法。这样才能充分发挥合作学习的优势，避免将其变成一种教条。

（责任编辑 郭向和）