我和情智语文

孙双金

从教十几年后，我一直思考着一个问题，那就是如何形成自己的教学风格和教学主张。有风格的课堂教学才是美的，有风格的教师才令人羡慕。我深信，稳定的教学风格是教师成熟的标志。教师一旦形成了自己的教学风格，就会深刻地影响着他的课堂，深刻地影响学生的心灵。当时我就想，我有没有自己的教学风格，我的教学风格是什么？

许多教师听完我的课后认为，课堂情真意切，情味很浓，有人曾一度把我的教学风格概括为“情感教学”。我也非常认同这个提法。我认为，情感是教学艺术的生命。在教学中，我一直坚持这样去做，努力拨动学生情感的心弦，引起他们内心世界的强烈反响和共鸣。除了情感性外，许多教师认为，我的课堂教学能很快地调动学生的思维积极性，迅速点燃学生的智慧火花。正如一位老教师听完我的课后评价说：“孙老师在课堂上，时时能拨动学生的学习心弦，难能可贵的是，一拨就动，而且发出了动听的声音。他从不框定学生的思维，而是注意发现和捕捉学生的思维火花，把这一个个微小的思维闪光点发展为学生智慧的火花。”

“以情感人，以智育人”，不正是我教学风格最鲜明的特色吗？这样，一个以“情”为纽带、以“智”为核心的“情智语文”教学构想，在我的脑海里逐渐明晰起来。

一

何为情智语文？这是首先要弄明白的问题。

情，可理解为情趣、情味、情感。教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无情”，从心理学的观点来看，学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共同参与、相互影响的过程。智力活动本身没有积极性，它的积极性源于非智力的动力系统。这个动力系统由动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素构成。情感是非智力因素中的核心，可以影响和调节其他因素，促进学生知、情、意、行诸方面和谐发展。语文教学应是充满情感的活动，因为所有的文章都承载着作者的思想和情感。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”联系作者和读者最主要的纽带就是情感。为什么有人读书，看着看着就潸然泪下，读着读着又捧腹大笑？皆是情感使然！

然而，遗憾的是，当前的语文课堂上缺失了太多的情感。有人把语文课上成文章分析课，把有血有肉、充满情趣的文章，上成毫无情趣的“生物解剖课”；有人挂着脸孔，把小学语文变成枯燥无味的识字作文课；有人重视语文积累，把语文课上成死记硬背的背诵记忆课，如此等等，把语文这张充满迷人魅力的少女的脸庞变成了冷冰冰、死板板、生硬硬的“寡妇脸”。这是多么令人叹息、令人痛心呀！

呼唤语文课上的情感魅力，这是人性的回归，是教育的回归，是语文本质的回归。

但是，哲学家和心理学家也告诉我们：教学过程是一个涉及教师和学生在理性与情感方面的动态的人际过程。如果我们的教学一味地关注学生的情感世界，忽视学生的智慧世界，那教学必然流于感性，缺乏理性的思辨，缺少思想的深度。

智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心。“智慧”一词是当前教育界的热门话题，谈及率极高。什么是智慧？有人说，智慧是一种境界，是一种只可意会不可言传的境界：广阔的胸怀，渊博的知识，精明的头脑，机智的反应，敏锐的行为，幽默的语言等。我们在实践中也常常看到有的课堂情味很浓，让教师和学生感动得热泪盈眶，甚至提出在语文课上要将“煽情进行到底”！显然，这些理解和鼓动有失偏颇，有些偏激。

语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。

至此，我们可以尝试给情智语文提出一个初步的概念。情智语文就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。情智教学着眼于发展学生的情感潜能和智慧潜能，着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让他们的情感更丰富、更真挚，智慧更灵动、更丰厚。

二

情智语文课堂有哪些外显特征？情智的课堂会在学生身上有如下的表现。

“小脸通红”，指向学生的情感领域。只有当教学触及学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，兴奋起来时，他们才会“小脸通红”，否则只会小脸无神，小脸发白。

“小眼发光”，指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃时，当情感闸门不断开启时，他们才会“小眼发光”，否则只会小眼发直，小眼发呆。

“小手直举，小嘴常开”，指向学生的参与领域。课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动，在和文本、教师、学生的互相对话中，充分地表达所思、所惑，问题让他们提，让他们议，答案让他们辩，结论让他们得。

情智语文课堂教学的一般模式体现在下列方面。

1.入境——启动情智

这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程。根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情境，启动情智，以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪。在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，个性与创造力得到最大限度的张扬，而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受新知。

它的具体操作方法是：激发兴趣，引发学习热情，包括：（1）认新入境：依据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，引发学生的探究欲望。（2）认疑激趣：根据预习，主动设疑，展开思维触角。（3）认境激情：创设良好的情境，使学生受到触动、感染，诱导情智的萌发。

2.感悟——生成情智

感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。学生在情趣盎然的情境中，感悟丰富多彩的语言，或概括，或想象，或思考，让学生的创造性思维得以发展，情智得以生成。充分利用学生在已有学习和生活中形成的情感，如对动物的喜爱、对英雄的敬仰、对太空的向往等，可以使他们在学习中获得迁移，推动学生对课文语言的品赏，并在品赏中使这些“原始”情感得以发展乃至升华。充分利用教师的情感，以情悟情，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有体验，投入课文的学习中。

它的具体操作方法是：（1）初读感悟，诱发情智。包括：①尝试读好：感悟的基础是读好文章。学文伊始，教师运用各种学生喜闻乐见的方法，让他们把文章读得正确、流利，引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式准确、连贯地表现出来。②尝试感悟：要学生在初读时，初步了解文章的思想感情。③尝试质疑：引导学生在初读感知的过程中发现问题，探究问题。（2）细读感悟，深化情智。包括：①感悟形象：学生细细品味课文，感悟作者文字所描绘的生动形象。②感悟情理：引导学生细细品味语言文字所包含的人文关怀，感悟文中的情感、道理。③感悟写法：学生细学读文，在水到渠成时，引导学生感悟表达方法与技巧。④联想成悟：充分激发学生想象力，诱发创新思维的生成，引导学生适时适地地联想，让学生的求异思维得到充分发展。

3.交流——发展情智

语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，调动已有知识经验去切身体验。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智，发展能力，这对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。

它的操作方法包括：（1）辩论式交流：在对语言文字感悟的基础上，学生个体形成鲜明的立场，各抒己见，畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。（2）倾诉式交流：学生对课文有了深入感悟后，会产生一种急需倾诉的欲望，想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来，此时，教师要成为倾听者，同时也要成为倾诉者，与学生产生共鸣。（3）拓展式交流：语文学习要注意对文本的理解，同时也要关注学生超文本的阅读感受。只有这样，学生对语言、事物和人的认识是立体、多元的。如果达到这样的境界，师生之间的交流才是拓展性的交流。

4.表达——展现情智

语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。学生通过拓展阅读，可以丰富知识、经验，积淀语文素养。因此，教师要不断地调动学生的理性解析，注重学生的创造性体验，不断提高他们的表达能力。

它的操作方法包括：（1）迁移表达：让学生经历由仿到创的成长过程，进一步提高语感的运用能力。（2）想象表达：幼童时期是一个充满想象和梦幻的时期，情感一旦被激发，想象的翅膀就能迅速展开。教师要善于寻找想象点，引导学生想象，但不能游离于语言文字，要将想象力的开发、开阔情怀的培养与言语能力的训练有机地结合起来。（3）感受表达：对语言文字的材料，每个学生阅读后都会有自己的体验，教师不仅要引导学生表达自己的感受，更要引导他们感受别人的表达，让学生对语言的感知，不仅体现在语言符号的理解上，更体现在对语言符号所包含的情感性体验程度上。

三

情智语文课堂教学的实施途径主要有以下几种。

1.让教学富有画面性或场景性

具体来说，就是教师要善于挖掘文章中可能隐藏着的情感画面或场景，在教学时，根据文本文字和叙事逻辑，进行创造性发挥，或演绎成一段故事，或编织成一个戏剧性的场面，或描绘成一幅生动的画面，由此让学生走进文本的情感世界。在创设教学的画面性或场景性时，可采用如下策略：（1）教学语言的画面性。教师可用一两段富有形象性、画面感的语言营造教学的画面性或场景性，在学生面前展示文本所描写的生动场景。（2）电教手段的情境化。恰如其分地运用多媒体，在学生面前显现栩栩如生的画面和场景，能增加教学的情境性。（3）引导学生展开合理想象。视觉是有限的，而想象是无限的，可以想象场景，可以想象画面，可以想象故事，想象能把学生带入如诗如画的场景。

2.紧扣语言“披文入情”

“披文入情”是情智语文中有情感性的重要方法和途径，遵循语文学科规律，能充分体现工具性和人文性的结合。所谓“披文入情”，就是紧扣文章的重点理解句子的句面意思，探寻句子的内在情意，体悟作者思想深处的情思，直至走进人物心灵的深处和作者发生情感上的共鸣。

“披文入情”的一般策略有：（1）咬文嚼字品意蕴。语言文字如美酒香茗一般讲究品评滋味，咀嚼、品尝、回味，在把玩中领略其中的韵味。（2）层层剥笋探情思。语言，特别是有意味的语言往往有字面义、字中义、字外义，教师面对这一类文章就要引导学生层层剥笋，走进语言内在的情感世界。（3）上下关联悟真情。文章是一个完整的整体，读者在阅读时必须上下联系，前后照应，沿着作者的思路，体悟他真正的感情。

3.课堂要向学生的问题敞开

我始终认为，一个孩子会不会思考，是区别他有没有智慧的一个本质问题。会思考的表现，是具有质疑精神和问题意识。

情智教育的一个重要任务就是，让学生学会提问、勇于提问、喜欢提问。我在课堂上常向学生说两句话：“古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“还有不同意见吗？老师最喜欢提不同意见的同学啦……”让学生有问题意识，只是第一步。可惜的是，现在的许多教师，就满足于这一步，因此他们的课堂看似很热闹、很活跃，但缺乏思维的含量。为什么？因为他们忘了走第二步：让学生提有质量、有价值、有深度的问题。我的许多课，不仅会向学生的问题敞开，更重要的是向学生有价值的问题敞开。

4.教学是挑起矛盾冲突的艺术

要让学生学会提问题，尤其是提有价值的问题，首先是教师要善于发现问题，发现有质量的问题。情智语文告诉我们，所谓善于发现有价值的问题，就是要能敏锐地捕捉到隐藏在文本中的各种矛盾、冲突。

智慧如何体现？要有矛盾冲突。送别可以在家里送，为什么李白到了桃花潭边，才急急忙忙赶来送？这就跟我们的生活情景、生活实际产生了矛盾。此时，教师就要引导学生发现这个矛盾，就会产生智慧的火花。

纵观情智语文实践效果比较好的教师，他们的教学艺术有一个基本特点，就是善于激发学生发现各种各样的矛盾冲突，并在理解这些矛盾冲突中启迪智慧，深化情感体验。

责任编辑：孙建辉