小学语文主题教学课程群实践样态

林长山 王峰 薛晨 熊中雄 韩沐霏

基于核心素养，主题教学以“主题·整合”的思维方式，用主题优化整合教学，形成了四种典型实践样态课程群。根据不同学段学生的心理特点和学习需求，四种典型实践样态的组织形式与学习方式等都有所不同。这里仅以五年级“立志”主题单元为例，具体阐释四种样态课程群的实践探索。

一、单篇经典教学

《詹天佑》这篇课文在北师大版、人教版、冀教版等多版本教材中均有采用，可谓经典；其表达上运用“典型事例”，可谓经典；其价值方面，体现核心素养的“家国情怀”，激励学生立下志向，可谓经典。

基于本课教学目标，在教学环节上，通过预学、共学和延学三环节层层深入。

1.预学：整体感知，聚焦立志

学生在自主预学的基础上可以清晰发现本文的总分结构，在此基础上，引导学生聚焦詹天佑面对外国的侮辱，毅然决然立下的志向：“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”此时，学生对于这句话还仅停留在“立志”的字面理解上。让真正的深度学习发生，还需要结合文本，发掘深层价值。

2.共学：整合材料，体悟立志

共学中，学生在与文本互动中，感悟、体验和表达“立志”主题。《詹天佑》写作上的最大特点就是运用典型事例。因此，要挖掘契合学生的生命成长点的典型事例，让他们从事例中感受詹天佑的爱国意志与行动。

学生在学习“勘测线路”时，可巧设三个环节。首先，抓住“精密”，从言语中品析詹天佑认真的态度。其次，再创设情境，通过三次朗读，感悟詹天佑将爱国之志化为严谨的态度。最后，运用学生课前查找到的“詹天佑在勘测线路的故事中就发现了勘测的困难”。教师辅以詹天佑与美国寄宿家庭母亲的信件，学生发现虽然詹天佑遇到许多困难，但他依然决心将这项工程完成。学生也更深切体会到詹天佑的爱国立志。

此时再开放课堂，进行小组合作。学生自主研究“开凿隧道”和“设计人字形线路”两个事例。学生学习这两个事例都存在一定困难，因此，可基于学生的学习焦点，通过小组运用工具撬动学习方式变革，突破卡点。学生在小组合作中，借助图表画一画和通过教具摆一摆，结合课文就说清了在立志后，詹天佑如何用智慧“开凿隧道”的，也把“人字形”线路的设计创新表述清楚了。

3.延学：深度阅读，丰富立志

课堂教学并不是下课铃声响就结束的，主题教学也将学生对主题的丰富和实践引入课后。在延学中，教师推荐了关于詹天佑的书籍，让学生走进詹天佑充满传奇的“立志”人生。

为更好地与学生的生命成长点契合，每年附小毕业生都会去乘坐火车，感受“人字形”线路，拜谒詹天佑先生塑像。这也是附小毕业成志教育中的重要一课。

通过单篇经典教学，《詹天佑》这篇文章的原生价值焕发了巨大能量，在与学生的成长契合中，种下了一颗“立志”的种子，在与文本的互动中，生发了教育学价值。

二、群文阅读教学

在立志主题下，我们以北师大版教材为主，以人教版和苏教版等教材为辅，重组教材，选择并确定不同教材中的这三篇文章：《为中华之崛起而读书》《发愤读书》《徐悲鸿励志学画》作为群文阅读教学素材。

为达成教学目标，我校群文阅读中多篇并行的教学形式统整出四大教学环节。

1.整体感知

三篇并行，梳理主要内容。在预学基础上，学生围绕人物、志向、主要事件三方面设计表格，利用学习工具将三篇文章的主要内容梳理清楚。

2.比较阅读

群文阅读，要做到“抓一发而动全身”，本课中的“一发”是对单篇经典中“抓典型事例”的迁移运用；“动全身”则是丰富意义建构，在三篇文章的比较阅读中加深学生对“志”的理解。

交流感动之处，发现相同。全班汇报后，学生发现三篇文章的主要人物在立下志向后，通过不断努力，最后都达成了自己的志向，并能从中感受到人物的品质。

结合典型事例，发现不同。聚焦典型事例后，学生发现三篇文章人物立志原因、所立志向等不同之处。学生还结合自己预习时查阅相关人物的典型事例，加深体悟了不同人物立志、成志

过程。

深度思辨，建构主题。在这样的体验与感悟主题过程中，学生自觉思考引发深度思辨。他们发现，无论是谁，他们都在年幼时立下了志向，且都与国家、民族息息相关。更重要的是，他们都将自己的志向付诸行动，成了世人典范。

3.延伸拓展

引入资源，延伸拓展。顺着学生的生长点，继续追问：难道立志、成志的仅仅就这三个人吗？“志”文化，从古至今一直扎根在中国人的精神命脉中。相机引入《易经》《论语》《后汉书》中关于“志”的内容，在中华文化情境中，使教育富于价值、富于生命。

4.链接生活

链接成志榜样，实现深度体验。学生交流清华涌现出的成志榜样，如詹天佑、朱自清、杨振宁、何姿等人。再引导学生思考：少年强则国强，民族伟大复兴的重任在肩，你的心中又播下了一颗怎样的种子，立下了怎样的志向？

群文阅读将学习统整到主题之下，使原本的单篇学习得到整合、篇与篇之间建立联系，对主题进行多元建构，让学生有了深度体验。并且充分运用语文自身整合的特点，整合阅读资源、生活资源与文化资源，密切联系儿童社会生活、情感体验，实现课堂的整体构建。

三、整本书教学

立志是需要学生在行走当中，在人生当中不断体会的。《风之王》这部小说是清华附小五年级第二学期必读书目，可谓丰富儿童精神世界的典范。

基于本课教学目标，在教学环节上，通过发现质疑、生成主题、深度体验、思辨提升四个课堂环节层层深入。

1.发现质疑：发现“诺言与志向”

走进导语，孩子们发现哑巴男孩阿格巴在闪出生时就许下诺言：“我的名字叫阿格巴。‘巴’和‘爸’的发音差不多，我就是你爸爸，闪，等你长大了，大家都会对你鞠躬，成全你为‘风之王’，我保证！”。从此，阿格巴立下让闪成为“风之王”的志向。以后的日子里，虽然他们历经磨难，但始终不离不弃，亲如父子，互相鼓励。在不断抗争中，闪最终成了“风之王”。

2.生成主题：体会“意志与行动”

“立志”到“成志”是一个艰难而漫长的过程，最关键的是让学生体会人物的意志品质与实践行动。

运用概读法，用几个关键词概括出“闪”在漫长而艰苦的旅程遇到的困难与阿格巴的不离不弃，批注在书的目录页上；巧用工具，在黑板上形成“鱼骨图”；对应在黑板上呈现出的“鱼骨图”，深入走进文本与大情境，多维度诠释“鱼骨图”含义。

3.深度体验：感悟“苦难与理想”

在此过程中，学生自发品读了文章让他们印象最深的地方。“闪”的故事打动了每个孩子。附小恰逢每年放风筝的活动，在美术课上，孩子们将自己的理想绘制在风筝上，孩子也将自己的志向与理想放飞于蓝天之上。

4.思辨提升：书写“志向与感悟”

从阅读回归生活，用笔表达情感。一个女孩在《种子的理想》中描写了一粒种子忍受寒冷与孤独，沉睡在泥土之中。然而，它坚信明年春天会因我而更加精彩。种子的理想，何尝不是孩子的理想？

整本书教学就是这样，它为学生提供持续、完整的教育情境，为孩子心中悄然播下了一颗“立志”的种子。

四、主题实践活动

儿童的世界和生活是动态的语文实践生活。主题实践以实践活动为主是一种动态的、穿越学科边界的实践活动

课程。

以“立志”为主题的主题实践活动为例，其活动实施路径如下。

1.科学选定书目

各年段根据“立志”主题，所选定的书目各不相同，低年段以《爱看书的男孩》和《达·芬奇想飞》两个绘本作为集体阅读素材，中年段的《雪花人》《战马》《绿山墙的安妮》既贴合主题，又契合清华附小三、四年级必读选读书单，高年段的《林汉达中国历史故事》《风之王》《一百个中国孩子的梦》则凸显了学生立志的主题，具有一定的深刻性。

2.固定学时落实

课程实施与落实的主要保障是固定的学时，主题实践活动在清华附小是在双周一次的“创新与实践”课中落实的。

3.编制《课程手册》

根据不同课程主题，低、中、高各年段会在学校课程中心指导下编制相应的课程手册，这些课程手册也成为主题实践活动实施的主要载体。

4.家校互动合作

在“立志”这一主题下，学校亲子阅读的书目也都以“立志”主题为主，家长进课堂活动中更是有许多人讲起了自己的读书立志经历，“家校合作，聚焦立志”就这样发生了。

各年级在第一阶段共读立志书时，我们采用“大手拉小手”的形式，高年级同学走入低年级同学班级，分享《犟龟》《大脚丫跳芭蕾》这样的绘本。二年级一位小同学在听了高年级同学讲述的《大脚丫跳芭蕾》后，激动得整晚睡不着，因为他发现书里的那个贝琳达和现实生活中的他太像了，他也有梦想，不是跳芭蕾舞，而是成为班级足球队的主力前锋。就这样，绘本走入了孩子内心，更重要的，孩子心中扎下了立志的根。

在推荐立志书阶段，同学们把自己的读书体会写下来，在图书义卖活动中为其他同学介绍这本书，全校师生还把义卖筹集的善款连同书籍，一起捐赠给四川与吉林两所贫困地区的学校。漂流的不仅仅是图书，更是附小“读书立志”这一理念。

主题教学通过由一系列深度、持续、完整的课程链条发生连锁反应，产生核心素养效能。“一笔好汉字、一副好口才、一篇好文章”为学生核心素养打底，形成单篇经典教学、群文教学、整本书教学、实践活动四种典型实践样态课程群，整体实现语文立人的核心素养提升。通过主题优化整合，四种典型实践样态课程群，形成语言、思维、精神的协同、关联的链条反应，整体实现核心素养主题意义的建构。

（作者单位：北京市海淀区清华大学附属小学）

责任编辑：赵彩侠

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