基于低段教材儿童诗促写话的指导策略

王莉莉

儿童诗是低年级语文课本中经常出现的一种文学体裁，是指结合儿童成长发育特点和心理特点，为适应儿童的阅读欣赏学习专门创作的诗歌。因此，儿童诗贴近孩子的生活与思考，容易激起生活体验，让学生“言之有物”。诗歌是一把开启儿童写话之门的钥匙，读懂诗歌，学写诗歌，尝试从诗歌起步学习写话，让诗歌成为学习写话的“脚手架”。低年级语文教材中有丰富的儿童诗资源，为学生写话提供了素材和话题，能使他们最快地达到和穿越“最近发展区”，形成独立写话的能力。

低年级特别是一年级教材中的儿童诗数量较大，涉及内容广，如想象、科普、叙事、写景、抒情等。而且，儿童诗大多要求学生背诵，用意在积累。语言的积累直接关系到学生写话能力的培养，背诵这些诗歌就是为他们的“写”做好铺垫。

一、读写结合，以读帯写

1.抓重点词，读写结合

诗歌语言比较凝练，不乏一些需要读者细细体味的关键词。特别是对低年级学生来说，把握和积累这些词语尤为重要。教师也可通过这些重点词，引导学生展开联想，尝试用他们自己的语言来理解和表达。

例如，《两只鸟蛋》一诗有这样一句话：“鸟妈妈这回一定会焦急不安！”理解“焦急不安”，就可以让学生说说或写写鸟妈妈等待孩子回家时的心情、动作、语言。这不但可以让“焦急不安”这个比较抽象的词语更形象，还能引导学生了解细致描写的方法。有的学生会从心理活动入手，“鸟妈妈在枝头望啊望，心里想：我的宝宝去哪儿啦？”有的学生会从动作描写入手，“鸟妈妈飞来飞去，急得团团转”……不同角度表现的都是妈妈期盼孩子归来的那份“焦急不安”，更深层次地体会“焦急不安”一词包含的意味。

2.利用单元，读写结合

人教版语文教材各单元中的课文基本上围绕一个主题来编排，同一单元的学习中，学生能从不同文本中了解很多和主题相关的知识。例如，“园地一”有这样一首儿童诗《秋天到》，描写的是秋天的景色。本单元的课文内容是围绕秋天而安排的，在前期的阅读中，学生已经积累了很多与秋天有关的知识、词语。这时，教师可以安排学生阅读本单元课文，用已学词句尝试学着《秋天到》的形式写写秋天的景色。

因为已对单元内容进行了梳理，有了铺垫，这时写话对学生来说，难度降低了不少，也能开始运用课文学习过程中积累的语言和知识了。

3.联系生活，读写结合

许多诗歌内容是以独特的视角引发读者对生活的思考，由诗歌出发，促使学生学会观察生活，下笔时言之有物。例如，《谁和谁好》一诗以独特的方式，从事物间的关系引申出去赞美友谊，让文字表达更生动、有趣。借着这样的发现，在学生读诗后，教师可以让学生思考：“你还能在生活中找到这样的好朋友吗？”然后，让他们用诗歌来写写这位好朋友。学生往往会被这一有挑战性的话题吸引，充分调动生活体验，进行发现和表达。

学生的思维需要不断地被激发。他们最初是在自己的身边寻找内容，渐渐地会从校园及熟悉的生活环境来发现，最后从大自然和生活积累中开启新的发现之旅。层层推进，学生的思维得到发散，说话写话的视野也得以放大。

二、仿写入手，面向全体

儿童诗的篇幅往往短小精悍，语言精练，表达符合儿童的思维方式，容易被学生习得。因此，教师可以利用诗歌仿写让学生学习写话，选择一些结构特点鲜明、内容贴近孩子生活的诗歌进行仿写。

1.由易及难，扶着写

考虑到学生的原有水平，诗歌仿写要设置难易梯度，让所有的学生都能达成，由易及难。教师可以提出填空式、仿写一节诗、仿写数节诗等程度不一的要求，让学生根据自己的情况来选择，尽量降低难度，让学生有话可写。多层次的弹性练习，往往会让更多的学生有成功的机会。

例如，诗歌《柳树醒了》因有相似的行文格式，读起来朗朗上口，也给学生提供了很好的模仿提示，充分激发他们的想象，表达春天给大自然带来的变化。为了能面向全体学生，特别是在这一方面能力较弱的，可设计两个难度梯度的练习，如填空式仿写、整节诗仿写，让学生选择其中一种。填空式仿写，是基于学生的整体水平，降低难度让每个学生都能有所言；整节诗仿写则为那些基础较好的学生提供了更大的思维想象空间。

2.迁移运用，学着写

类似《植物妈妈有办法》《要是你在野外迷了路》这样讲述科学知识的诗歌，教师要让学生学会知识迁移，将课外积累的科普知识，通过诗歌语句的模仿再现。这个过程中，学生要对语言进行组织、调整再仿写、表达。

例如，学习《要是你在野外迷了路》一课后，教师可以让学生进一步了解野外确定方向的方法，请他们小组合作共创一节诗进行交流。于是，有了这样的诗句：

“小蚂蚁的家能为你指点方向，洞口的方向朝着南面。要是你能够找到它，就不会在树林里乱闯。”

“要是碰上阴雨天，大岩石上的青苔来帮忙，看看哪边的青苔多，哪边的青苔少，就能分辨南方和北方。”

……

这些知识是学生在课外获得的，通过模仿诗歌语言，实现课外知识的再现。尽管这些语言较为稚嫩、朴素，但在潜移默化中，他们在学习如何运用语言表达自己所知道的事，学会规范的表达方式。

3.初学修辞，试着写

低年级学段在学生掌握修辞方法的要求上不高，主要是掌握比喻句。但在低年级的儿童诗中还是出现了许多修辞手法，如排比、比喻、拟人、设问等。例如，《四季的脚步》整首诗运用拟人的手法，《小花鹿》有一个经典的比喻句—“它的两个小犄角，好像两棵小松树”，《植物妈妈有办法》《比尾巴》中运用了设问等。

对这些特点鲜明的修辞方法，教师可以不做太多讲解，在适度的讲解和引导后，让学生进行简单的仿说或仿写，在实践中逐渐体会，为写话打下基础。

三、发挥想象，表达自我

1.紧扣文本，进行延伸

诗歌是充满想象的产物，许多儿童诗之所以被创作就是希望激起孩子的想象和思考，而且这一意图会明显地出现在文本中。例如，《假如》一诗的结尾“假如我有一枝马良的神笔……”这里的省略号留给学生的就是无尽的想象空间。因此，教师要利用文本创造的想象空间，进行合理引导，鼓励学生大胆想象、大胆创作，写写如果自己拥有这枝神笔，想做些什么……

当教师在课堂上向学生抛出这个问题后，他们思考着，也很快会有多种答案。从这些文字中，我们会发现，不知不觉中学生的关注面扩大很多，能自然地调动起自己用接收到的信息进行语言表达。这些内容不仅紧扣文本的想象思路，还通过学生自己的理解继续丰富诗歌的内涵，表现出个性化的思维。

2.结合练习，充分想象

除文本之外，课后练习和课堂作业本中也有不少练习是需要学生根据诗文展开合理想象的。例如，在《雷锋叔叔你在哪里》的课堂作业本中，就有这样一题：雷锋叔叔还会出现在哪里？写一写他在那里做了什么好事……教师要引导学生想象雷锋做好事的情节，用写话来诠释诗的主题：“哪里需要爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”。再如，《假如》的课后习题也有这样的例子，要求写“我要给……”。教师在引导时也可从文本出发，让学生有目的地写句，使练习目的更明确，学生也更容易完成。

充分利用课后练习和课堂作业本中的写话资源，是让学生扎扎实实进行写话训练的有效途径。

3.重视思维，鼓励创新

在鼓励学生进行想象写话的同时，教师要适当地看重学生的思维创新，将文字表达看得轻些。对学生来说，思维发展十分重要，所以教师要敏锐地发现学生思维中的亮点，激发和鼓励他们不断创新。但在文字表达上，要求可以适度放低一些，通过想象写话，激发学生写的兴趣。

从儿童诗出发，用儿童诗做文章，让学生快乐地在儿童诗中学会表达，逐渐适应和学会书面表达，充满兴趣地从写话过渡到写作，学得快乐，学得自信，消除对写话的顾虑，才能真正解决写话的“无米可炊”和“有米难炊”的问题。

（作者单位：浙江省丽水市莲都区碧湖第二小学）

责任编辑：孙建辉

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