对高校专家型教师推进“双创”教育改革的思考

李娜　赵静

我国近年来非常注重创新创业人才的培养，至今中央已经出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等20余份文件推进“双创”工作，深化创新创业教育改革是当前推进高等教育综合改革的重中之重。但目前部分高校仍然存在着重科研轻教学，满足于传统讲授惰于改变思维和模式，在“慕课”“微课”“翻转课堂”等新型教育模式接踵而来的时候，旧有的教育理念和授课思维亟须更新和扩充，以避免照猫画虎对新的教学模式不得精髓。

一、专家不等于专家型教师

高校教师在专业上多有建树，教学型教师博士覆盖率连年提高，都能在某一领域达到较高的造诣，但其为专家并非专家型教师，他们具备了专家型教师所需的“内容性知识”，却由于连续求学或长期专注于某个研究领域，而缺乏“教学法知识”的积累和历练。作为大学教师，除了做好科研，探索推进科学的方法和解决未知问题的方案设计，还要逐步培养自己在教学中的自动化技能（包括应用“慕课”等自动化上课工具和面对教学问题的自动化反应），培养创造性的洞察力，辨别不同学生的个性特点、发展潜力和引导措施，善于把优秀的科研成果和取得的经历转化为教学资源。

二、利用学习的建构主义理论实行小组教学

根据高校的教学特点，低年级教授课堂上的是基础课，从二年级开始，就会有一部分积极的学生申请社会实践和加入实验室实习，由于大学的学生管理自由度开拓性较高，课堂知识相对集中、量大，不管将来学生是直接就业或者考研，应用的都是将这些知识整合和拓展，或者获得这些知识的途径，大学教育的优质与否关键在课外而非课上。建构主义学者认为：直接的指导并不能达到最好的学习效果，而通过学徒身份，即新生和专家之间的伙伴关系，进行学习收获的效果最佳。由此，大学阶段提升所学基础知识的最佳途径就是加入各种项目小组：第二课堂、创新实验小组、教师科研小组、竞赛小组等等，实践也证明，课堂外额外加入小组学习的学生，其团队合作协调能力、科研思路的整理能力、研究视野的广阔度都非常好。

三、分类分时理解和引导学生动机

动机是唤起、引导和维持行为的一种内部状态，其重要性不言而喻，又分为内部动机和外部动机。在高校，班级管理对学生的约束力越来越差，此阶段的学生表现出“无所谓”的消极态度。唤起学生的动机是专家型教师的重要任务之一。区别于小学生受到表扬和奖励（研究表明，外部奖励随着学生年龄的增长，有效性会下降），大学生（研究生）重要动机来源一是就业，二是个人能力证明。教师应对学生进行框架性划分，分别采取不同的动机激励和引导机制。另外，动机会随着时间和环境的变化而变化，在本科和研究生七个年级段，学生的学习和参与活动的重点及时间分配有着明显的区别。因此，入学初，教师就应该把大学的时间框架和特点告诉学生，以便他们更好更快地找到自己的坐标。

四、为思维而教学

创新教育和教给学生学习的方法是从小学就开始追求的目标，说到底是教给学生思维方式。那些通常不能被应用的课堂填鸭来的知识被称为惰性知識，而思维是灵活运用知识的技能，这种技能是应该而且能够被传授的，大学一年级以后和研究生阶段这种需求更为迫切。任何问题的解决循环流程无外乎：识别、定义、表征信息、设计策略、分配资源、监控问题解决、对解决方案评估。不管是课堂授课和小组研究都要贯彻到问题解决的流程来讲解，这样就能完成“渗透式思维教育”。

大学思维教学的重要任务是教授推理、质疑、迁移、创意，鼓励学生使用辩证思维和对话式思维来避免墨守成规，这与国家倡导的创新创业教育理念也不谋而合。

五、配套措施

由于网络等新技术的发展，高等教育不管是理念还是工具都进入了革新阶段，“慕课”与“翻转课堂”对教师和学生都提出了新的挑战和要求，课程的制作和设计需要教师把所拥有的知识和理论重新整合并调整输出方式，通过思维教学的方式来传授；对于学生，更多的知识可以灵活利用课余时间自助学习，把更多的时间放在课堂提问、解答等，这也是落实专家型教师思维教学的良好途径。同时，还应做好各类辅助配套措施：一是将创新创业教育融入人才培养体系之中，促进培养方案、课程体系、教学方法的创新，提高教学质量。二是拓展培养渠道和方式，促进学生分层分类培养机制，形成学生创新创业分流发展。三是加强开放办学协同育人机制，使教学与教师科研创新、产业发展和地方经济发展相结合，满足企业和社会对“双创”人才的需求。

【本文系2015年河北大学学生工作“四项工程”研究课题（2015kt0405）、河北大学研究生教育教学改革研究项目（Yjs201610）的阶段性成果】

（作者单位：河北大学）