以标导评，让评价落到实处

祝燕秀

【摘要】在小学语文阅读教学评价中，很多语文老师往往重视了评价形式和评价内容的变化，而忽略了评价的目的，重形式而轻目标。小学高段，是人生中阅读的重要时期，学生已经具备了相当的语言知识，完全有能力独立阅读，阅读潜能存在着巨大的发掘空间，而在这个阶段，阅读教学评价目标模糊，将致使学生无法达到个性和谐发展和个人全面发展的目标，更无法转变学生语文学习的方式。本文将以“从教材入手”、“以能力为准”、 “从维度选择” 、“以学生为本”四个方面论述如何构建小学高段语文阅读教学多元化评价目标，以此改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生阅读能力的发展。

【关键词】阅读教学 多元化 评价目标

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0190-02

在当下语文教学中，我们在提倡“以标导学、以学定教”的理念下不断创新教学方式，在阅读教学评价领域，“目标”是同样重要的。传统阅读教学以“知识与技能”目标的落实为内核，强调学生学习的结果性目标。随着新课改的推进，“情感、态度与价值观”也得到了相应的重视与彰显，而“过程与方法”依旧处于薄弱的地位，这也导致了阅读课上对学生探究能力、学习方法培养的缺失。

小学高段学生，他们开始运用初级的逻辑思维，他们学会分类和替换，具有了具体的时空观念，并且逐渐学会逻辑的推理。因此这一年段的阅读教学，在小学阶段尤为关键。帮助小学高段学生发掘阅读潜能，提高阅读能力，为初中的语文学习打下坚实的基础，有着重大而深远的意义。

一、从教材入手，构建多元化评价目标

1.依托单元目标构建

人教版教材，从三年级开始，就按专题组建单元的。同一专题的一组文章按照一定思路编排在一起，编者是有意图的。要凸显编者意图，保持单元的整体性和系统性，并且将语文学习置于大语文的背景下，促进学生有效学习，我们必须厘清整组课文的总目标。按照目标实施课堂教学，并依此检验学生的学习情况。以人教版六年级下册第二单元为例：

2.根据文章体裁构建

《小学语文新课程标准》在阅读评价的建议中这样要求：文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。而对于第三学段，可以通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

古诗文阅读的评价，评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。再分细一点，可以把小学阶段的课文分成古诗文、童话、寓言、小说、散文、现代诗歌、应用文等。根据不同的体裁，教学侧重点，那么相应的评价目标当然也应该根据体裁的不同而呈现多样化。

二、以能力为准，构建多元化评价目标

1.根据课标要求构建

《小学语文新课程标准》对第三学段学生的阅读要求概括为以下几点：默读有速度，浏览有收获，体会要多元，交流有主见，朗读有韵味。根据课标要求，以这些能力为准，构建评价目标。

比如，在教学《金钱的魔力》一文时，教师教学难点——托德的笑容。

“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子，……，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”这一片段，在教学时，教师构建了以下评价目标。

2.根据能力要素构建

我们利用“活动——因素分析法”总结出小学生语文阅读能力的六要素：

（1）语言解读能力：指以词语理解为主要内容的，将新的信息和长时记忆的信息联系起来的能力。

（2）组织概括能力：指有条理地、清晰准确地对材料进行组织整合，对文章形成一个明晰的构架或框架的能力。

（3）模式辨析能力：用一般的语言形式模式去辨别判断当前具体语言材料的形式的能力。

（4）信息选存能力：指学生讲阅读材料的信息进行选择和整理，然后加以储存的能力。

（5）语感的能力：将发挥预期的想象，最低限度地利用来自材料的信息，形成对阅读材料的大致印象的能力。

（6）阅读的迁移能力：指将阅读获得的观点、原理、科学规律、写作手法运用到新情况中去的能力。

三、从维度选择，构建多元化评价目标

这里的“学习维度”，是指学习过程中，学生在各个环节中所体现的行为和需具备的学习能力等。

1.以训练学生语文能力为目的而制定的评价目标

在课堂学习中，倾听、互动、自主学习，是学生应具备的基本学习能力，但往往很多学生就在这基本能力上有所欠缺，于是根据这些维度，我们可以制定课堂多元评价目标。

2.以检验学生学习达成度制定的评价目标。

“学习”从狭义上说是通过阅读、听讲、研读、实践等获得知识或技能的过程。因此，学习过程离不开举一反三。迁移巩固。阅读策略的教学也要在学生自主感悟、自主尝试的基础上适当拓展、加强迁移，促进掌握。那么在阅读课堂教学中，我们就可以以此建立新的评价目标。

3.以单篇课文阅读素养制定的评价目标

“充分关注表达，提高学生语言素养”有两层意思，一是关注作者的表达，二是通过教学将作者的表达转化为学生的表达。充分关注作者的表达有以下三个维度的内容：关注表达内容、关注表达形式、关注表达效果。确实，阅读教学必须针对文本特点采用不拘一格的教学方法，引导学生亲近文本内容，品味言语形式，把握语言规律，增长言语智慧。因此关注表达内容、表达形式、表达效果，是语文老师必须要传达给学生的。

根据这三个维度制定评价目标，并且把目标展示给学生，学生读课文或者读课外文章时，就可以依据此目标，关注到这三个维度，进行阅读、理解、感悟。今后还可以在课外进行自读自悟。长此以往，学生的阅读素养肯定会有所提升。

四、以学生为本，构建多元化评价目标

以人为本是科学发展观的核心，以学生的发展为本是教育根本目的。“以生为本”，首先要站在学生的立场去构建评价目标。

1.关注差异，目标分层

我们必须承认学生存在着智力、能力等方面的差异，这就要求我们老师在教学中根据不同层次的学生制定具体适当的学习目标，相应的评价目标也应得到分层。

在教学分层的基础上，对不同程度的学生制定不同的评价目标。A层学生（基础薄弱）只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；B层学生（成绩中等，态度不积极）在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；C层学生（态度认真、善于思考）要求在B层的基础上，培养创新意识，形成一定的语文思维，和良好的语文素养。

允许落后，鼓励冒尖，实施分层教学和评价，因为对学生差异性的尊重，不仅体现了学生的自身价值，而且也产生了良性的循环趋势。

2.分享目标，促进多元

任何评价都是针对目标的。实现学生阅读评价的增值，首先应该考虑让学生理解阅读学习的目标所在，需要事先知道阅读水平和于都质量的评价指标和标准，之后在分享学习目标要求的基础上实现多方面的自主发展。

比如，教师在教学文言文《杨氏之子》时，把上课的总目标分享给了学生：

（1）能读通课文，注意停顿；能读出文言文的韵味。

（2）借助注释，能说出课文主要内容。

（3）这是一篇写人的文章，通过阅读，能了解人物特点。

接下来，教师也牢牢地围绕这三点进行教学，在课末，教师再次出示总目标，让同桌互相读一读，说一说，最后根据这三点来进行互评。以此分享目标，让学生清楚地知道本堂课的学习目标，以及学习后对照评价目标，查漏补缺。

综上所述，以标导评，构建多元化的评价目标，构建促进学生语文素养和全面发展的评价体系，形成并发展教师乐教、学生乐学的生动、多样、活泼评价的亲切面孔，让评价真正落到实处，是我们一线语文教师接下来要不断思考、实践、研究的方向。

参考文献：

[1]赵才欣.评价注重多元，促进健康发展[M].江苏凤凰科学技术出版社，2015.04 ； 53.

[2]周小蓬，陈建伟.语文学习心理论，语文出版社，2013.09；98.

[3]《义务教育语文课程标准》，2011年版 ； 29.