非汉语母语低年级小学生识字教学初探

岑艳玲

【摘 要】 识字是汉语教学的一项重要任务，是小学教学的基础，贯穿于整个语文教学全过程。在壮族地区教汉语，由于壮族学生母语没有送气音、儿化音、也没有前鼻音和后鼻音之分，教学生识汉字存在很大的困难。根据在壮族地区多年任教的实践经验，我总结出几种比较行之有效的识字方法。

【关键词】 非母语汉语；识字教学；提高兴趣；理解引导

【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

识字是汉语教学的一项重要任务，是小学教学的基础。如何才能做好少数民族学生的识字教学呢？多年来在壮族地区任教的实践经验，我总结出几种比较行之有效的识字方法。

一、学好拼音，帮助学生读准字音

少数民族识字，学好汉语拼音是基础，是帮助学生读准字音的关键。在教学生拼音的时候，教师要以活动和游戏为主，使学生在兴趣盎然中学拼音；要采取学生喜闻乐见的形式，复习巩固汉语拼音；要把巩固拼音与识字和学说普通话相结合，充分发挥汉语拼音帮助识字、学说普通话的作用。对于少数民族学生来说，准确读出每一个拼音字母是最重要、同时也是最艰难的任务。蒙古族、藏族、朝鲜族等民族语言本身，是不分声调的。我的学生大部分是壮族，他们的母语没有送气音、儿化音、也没有前鼻音和后鼻音。针对这些情况，教师要特别注意教学生读准“b-p”、“e-er”、“z、c、s-zh、ch、sh”等拼音字母，要反复的教、反复的读。通过不断让学生认读、识别包含这些拼音字母的字、词句子，不断纠正学生受母语影响的读音习惯，强化他们的拼音准确性。例如，在黑板上写“春天到了”，点一个学生上来注音并拼音给大家听，由其他学生来判断读音是否对了，最后再由教师纠正读得不对的音，让学生一起跟教师一起读到准确为止。经常性的锻炼和强化，把语音指导与字词、句式和课文教学结合起来，与学说普通话结合起来，让学生在具体的语言环境中加强训练，从而逐步达到课程标准的要求。

二、变换方式，提起学生识字兴趣

识字教学容易陷于单调、反复，变成一个十分枯燥无味的过程。教师必须变换多种方式方法来教学，把“枯燥无味”变成“兴致盎然”。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。在课内，教师要创设多样化的教学情境，利用挂图、投影、多媒体、表演等多种形象直观的教学手段，把复杂、抽象的教学内容变得比较简单、明确、具体。例如，我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，会收到意想不到的效果。如学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？字谜不仅更好的激发学生识字的积极性，而且还可以让学生动脑筋，培养创新意识。

三、理解字意，加深学生识字效果

同音字在汉字中占的比例较大，如果学生只会读没有理解字意，就很容易产生混淆也就达不到识字效果，尤其是少数民族学生，连近音字都容易产生混淆。许多教师都有体会，一些学生总是分不清“哪”和“那”两个字。这就要求教师在比较中帮助学生理解字义。表示疑问的用“哪”，指较远的地方或事物用“那”。如：“你从哪儿来？”“我到那边去”。这样学生就会区别“哪”和“那”了。学生之所以容易写别字，是因为这些字有相似之处。我采用“求异识记法”识记生字。如区别同音字“飘”和“漂”，跟“风”有关的用“飘”，如“飘扬”，跟“水”有关的用“漂”，如“漂流”。理解字意，一般要把字放在词组里面、放在句子里面去理解，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力，这样学生在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的。

四、字理识字，教会学生识字方法

教师在教学生识字的同时，要注重引导，教会学生识字方法，逐步培养学生独立识字能力。汉字最重要的特点是以形表义，因义而音，在教学时，有意无意间渗透一些造字规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量。非汉语母语的少数民族学生，开始接触汉字，从认识到学会一般都要花较长的时间，传统的教法是“死记、苦记、硬记”。依据汉字构字规律进行教学，使汉字与事物形象地联系起来，可以起到很好的识字效果。如教学象形字“火”，先让学生观察图中的三根木头燃起的火焰，再引导学生观察字形，让学生在图片和字形之间产生联想，在对比中发现规律，从而记住要认识的字。“水、日，月”之类的象形字，都可以用相同的方法进行识记。教学形声字“晴，睛”时联系学生曾经学过的“情”，让学生根据形声字的特点，利用形旁去推测字意——“晴”是太阳出来了，大好晴天，所以用日字旁；“晴”是指人的眼睛，所以用“目”字旁，依次类推到“清，靖，婧”。教学会意字“从”，一人前边走，后边一人随，就是从，“凹”字中间陷下去了，“凸”字中间有突出部分等等。教学“口”字旁的字，吃、唱、喝、咬等，都离不开口。学生一看见字后立刻就想到字义或读音，组词时就容易多了。还有“氵”旁的字，洗、河、江、湖、泪、汗、汁等，这些字所表达的都与水有关。识字教学要让少数民族学生掌握识字的规律性，遵循识字法的特点，安排练习的顺序，在实践练习中重视训练少数民族学生观察、模仿、分析、领悟的基本能力，在适量的阅读和表达中巩固识字，让学生识字能力在实践中逐步提高。

五、及时巩固，防止学生识字回生

为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意所学的生字，做巩固认字的有心人。

六、结束语

少数民族学生识字教学虽然相对比较难，但只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，挖掘学生蕴藏的学习潜能，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，因地制宜地采用相关的教学方法，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，使识字学习由枯燥变为有趣，激发学生的学习兴趣。同时引导学生独立探索、大胆想象各种各样的巧妙办法去识字，这样，识字教学就会变的很容易，学生必定能够越学越轻松。