浅析普通高中文科生数学学习现状及教学策略

陆贵双

【摘要】文科生学不好数学，或是对数学学习不感兴趣已经逐渐成为高中数学教育中存在的一种普遍现象，有的教师甚至常常认为教不好文科生，或者难以提高文科生的数学成绩是理所当然的事情。这不仅制约文科生数学素养和学习能力的提升，也在一定程度上制约着高中数学教育事业的进一步发展。

【关键词】文科生 数学学习 现状分析 教学策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0040-02

新课程标准强调，高中教育应注重学生综合素质的培养，促进学生全面发展。而数学作为高中教育的重要学科，对于文科生来讲，由于其基础较弱、学习兴趣和信心不高等因素的影响，对数学学习常常都会产生一种畏难、抵触的心理，这也在一定程度上为高中数学教师设计和组织相关教学活动增加了一定难度。因此，为了进一步提升文科生的数学素养，其教师必须要结合文科生的认知特点与水平，对相关教学内容、教学方法和教学手段做出适当调整与完善。

一、文科生数学学习现状

（一）学习兴趣方面

很多文科生通常都是因为数理化基础水平较低，或者是缺乏学习兴趣才会选择文科。也有一些学生虽然在刚入学的时候拥有较好的数学成绩，但是由于学习中过于重视语文和英语这类语言学科，或者是特别是喜欢钻研史地政方面的知识，所以从一开始就坚定的选择了文科。文理科分科后，文科教学中涉及到的理科就只有数学，学生也就逐渐的减少了对数学学习的重视，而且少了物理、化学等理性思维的支撑，以及系统的立刻训练氛围，要想培养和发展学生的抽象思维就更难上加难。同时，再加上数学学习对抽象性、概括性的要求较高，对于形象思维要求较强，离开了语文的诗情画意，缺少了历史生动的故事支撑，也无法探索和感受到地理的山水风光，不仅难以激发文科生的学习兴趣，也会使其逐渐产生厌烦、抵触的情绪，进而难以获得理想的学习效果[1]。

（二）性别差异方面

在高中文科班级中女生占据的比例平均都在百分之七十左右，这就导致文科科班的学生性别上存在较大差异，分布极不合理。并且，男生不仅在身体素质方面具有显著优势，果断性、坚毅性，以及思维的广泛性、灵活性通常也比女生要高一些。而再加上传统社会观念的影响，人们通常都会认为女生的认知水平随着年龄的增长会逐渐低于男生，所以大多数女生文理分科时都比较倾向于文科，常常忽视了对数学学习方面的潜能开发，这也在某种程度上制约了文科女生系统思维方式与习惯的形成发展[2]。大部分女生在学习中都比较重视基础，相关知识掌握得也比较扎实，但是实际解题能力往往都有待提升，而且都具有很强的依赖性，缺乏自主学习意识，难以解答一些难度系数较高的题目。同时，女生在课堂学习中都比较重视记笔记，在课后巩固与考试复习时，通常也都是结合笔记来复习课本知识，而忽略了上课听讲能力思维的训练。而细腻的性格也使得女生往往过于注重条理化、规范化，但适应能力和创新思维都有待提升。

另外，对于文科生中的男生来讲，其数学基础通常都比较低，而大部分男生在分科时也都是因为数理化成绩较低才选择读文科的，不仅很少能够养成良好的听课习惯，而且活泼好动，在课堂上常常难以静下心来听讲，老师布置的作业也常常不按时完成，更别提课外自主学习拓展，在加上本来数学基础就较差，进而导致男生的数学学习往往比女生还困难。即使男生的抽象、空间想象和概括能力会随着年龄的增长而高于女生，但是这些优势却很少会体现在文科男生中[3]。

（三）学习习惯与方法

高效、适合的学习方法对提升学习效果有着重要影响，而文科生数学学习成绩一直难以得显著提升与学习方法不得当也有很大关系，其学习方法与习惯存在的问题主要体现在以下几个方面：

首先，由于文科中的大部分学科都需要靠背诵记忆来加强理解和印象，所以很多学生在学习数学时也喜欢采用文科的思维方式，进而使得课堂学习效率一直难以得到提升。大多数学生在课前预期环节学习时，通常都会选择熟读课本，记忆重要的公式，却没有对公式的推理过程和用途做出进一步探究，进而严重脱离了数学学习的本质，常常是费时、费力却难以取得理想学习效果[4]。

其次，部分文科生常常认为课前预习只是在浪费时间和精力，从而导致自己在课堂学习中对要学习、探究知识没有一丝了解，再加上忙于做笔记，从而常常会忽略一些思维活动，对于教师讲解的知识常常只是被动的接受，在课下也没有通过做一些练习题进行及时巩固，久而久之，随着遗漏的知识点逐渐增多，知识点盲区也越来越多，最终导致学习成绩难以得到有效提升。

最后，大部分文科生对于数学学习都没有引起足够重视，常常都没有及时的对课堂学习内容进行及时的巩固与总结。对于教师布置的练习题也常常为了尽早完成而边看参考答案边做习题，不仅无法起到巩固的作用，对知识的理解也不透彻，数学思维也无法在练习中得到有效训练，从而导致学习成绩一直难以得到显著提升[5]。

（四）缺乏学习信心与毅力

文科生本来都存在着数学基础较差的普遍现象，再加上平时测验中常常无法得到自己满意的成绩，进而导致学生对数学学习越来越没自信，这也在一定程度上削弱了学生的数学学习兴趣与信心。同时，很多学生都存在侥幸心理，常常认为文科生只要文科成绩好就可以，进而更不重视数学学习。但作为高中学习的三大主科，数学不论是在理科还是文科都有着不可忽视的作用，应给予充分重视。

二、优化文科生数学学习的策略分析

（一）注重教学技巧，增强教学效果

首先，因材施教，强调教学艺术。教师在备课过程中应充分考虑学生的主体地位，对教学情景和问题进行精心设置，多设计一些充满悬念和趣味性的环节，在吸引学生注意力、好奇心的基础上，激活其数学思维，引导其全身心的投入到学习探究中。具体授课过程中，也应该遵循由易到难、由浅入深的原则，多运用一些简单易懂、幽默风趣的教学语言。不仅要保持清晰的教学思路，突出教学重点，还要注重教学内容、方式对学生的启发与影响[5]。另外，授课速度也应该结合文科生的认知水平与特点做出适当调整，只有学生听得懂，才会积极主动的去学习。比如：在讲解“指数函数极其性质”的相关内容时，为了让学生对其较为抽象的内容有更深层次的了解，教师可以通过加强符号语言和直观图像的整合，并通过设计一些具有较高思考价值的问题来激发学生的好奇心。函数的表示方法主要有列表、图像和解析法，但传统教学通常注重的都是图像方面的作用，往往存在一定的片面性。对此，教师应引导学生加强其表示方法的整合，通过小组合作探究的形式，从不同角度对函数进行全方位的研究。

其次，分层教学，面向全体学生。在实际教学中，教师应适当降低教学难度，并结合学生实际学习情况，将教学重难点合理划分成几个层次，并针对不同层次的教学内容设置符合学生认知需求的问题，进而使每个层次的学生都能够参与其中，并能够积极主动的回答问题。而对于难度系数较高的问题，应注重启发与引导，对于基础较弱的学生，在教师的启发引导下，即使无法说出答案也会跟着积极思考，从而进一步锻炼和提升其思维水平[6]。这种分层教学，不仅有助于分散教学重难点，让每位学生都能够有所收获，也能够在促进优生全面发展的基础上，不断增强差生的学习兴趣与信心。同时，学生的学习、掌握情况也能够及时的反馈给教师，从而为下一阶段的针对性教学提供重要参考。

再者，加强概念知识整合。教师在讲解新知识时，应加强其与旧知识间的联系，引导学生将所学知识点进行科学整合，不断优化其知识结构，培养其对数学的认识与学习逐渐形成一个系统。比如：在讲解“复合函数的单调性”的相关知识时，教师就可以引导学生联系从前学习的基础函数知识来进行学习，如，函数奇偶性，也可以联系函数的分类，如，一次函数、二次函数等方面的内容，通过加强相关知识点之间的联系和整合，降低学习难度，引导学生快速的建立起一个有序的知识系统[7]。

另外，教师也可以帮助学生有效的梳理数学知识体系，指导学生将高中所学习到的知识点合理划分成几个板块，从而让学生能够更轻松、熟练的掌握数学结构体系。比如：高中数学知识可以大致分为函数、集合与不等式，空间、平面几何，以及概率与统计等几大板块，且每个板块有可以分解成几个小的板块。对此，教师可以指导学生将这些知识点进行科学归纳，做好分类，进而帮助学生建立起一个科学、完善的数学体系[8]。

（二）充分利用文科生优势

对于文科生学习信心的提升来讲，关键在于要让学生认识到自己学好数学的可能性。一方面，文科生具有一定的时间优势，相对于理科生来讲，文科生不需要花费大量的时间去做练习题，精力较为集中，可用于数学学习的时间较多。可以利用平时早读的时间来巩固和掌握相关数学课程，进而有效弥补数学存在的知识漏洞。同时，新课改后，文科数学难度也有所降低，高考题中的文科试卷也相对比较简单，删减了很多繁琐、复杂的计算题，以及对技巧性有较高要求的题目。所以平时教师授课多注重基础知识的训练，最重要的是课堂教学进度要多减慢，进而使基础较差的学生也能够获得相应的锻炼与提升，同时还要加强教学内容与学生实际生活的联系，进而有效降低文科生的学习难度[9]。要保证教师在课堂教学中讲一题，让学生懂一题，会一法，通一类。

比如：在讲解“集合”的相关知识时，教师就可以创设教学情景，然后让学生自由的介绍自己，再结合文科生思维的细腻性，引导学生思考家庭、班级、男生、女生这些概念拥有什么共同特征。在学生对集合中元素与集合的关系有初步了解后，再让其列举一些生活中的集合实例，进而让学生对集合中元素的确定性有进一步的了解，最后再带领学生总结集合含义，介绍结合的表示方法。这样不仅可以降低学习难度，也有助于加深学生对所学知识的理解和印象。

（三）注重学生良好学习习惯的培养

首先，应引导学生重视起课前预习，避免学生在课堂学习中只能别被动的接受，而没有时间和精力去认真、全面的思考相关知识。让学生在课堂学习中能够科学整合思维、观察、听力和实践操作等方面的能力。全身心的投入其中，并做好重点内容的笔记，若将教师讲解的内容全盘记下，不仅费时费力，也会影响后面知识点的理解与记录，所以只要记录关键词和不懂的内容即可[10]。

其次，课后做练习时，应先对相关知识点进行复习、总结，逐渐改善学生照着答案解题的学习习惯，并对练习中出现错误的习题进行整理归纳，并逐步增加练习量，进而在加深理解的基础上，不断提升学生学习、解题效率。对于一些难题，教师也要引导学生用一种积极向上的心态去面对，不能因为一时解答不出来就丧失信心。另外，还要注重文科生的性别差异，应选择具有针对性的培养和训练方法。对于女同学，应引导其认识到自身的数学学习潜力，加强课外自主延伸与拓展，进一步发展其创新意识与探究能力。而对于男同学，则要注重其学习习惯、方法的培养和指导，要求其认真、按时的完成教师布置的学习任务，重视课堂听讲与能力训练。

总之，高中数学教师应正确认识到，提高文科生数学素养，对学生未来学习、发展的重要性。因此，在日常教学中，应运用充足的耐心、爱心，对文科生学习中的认知规律、特点，以及遇到的困难和疑问的进行认真研究，之后再运用科学完善的、学生乐于接受的方法去激发、调动学生的学习兴趣和参与热情，不断挖掘文科生的数学学习潜能，进而在提升学生数学素养和综合学习能力的同时，进一步培养和锻炼学生的创新思维与探究能力。兴趣是最好的老师，只要把学生深深地吸引到数学课来，提高文科生数学素养将指日可待。

参考文献：

[1]王程程，刘洋.文科生数学学习现状及教学策略研究[J].科技信息，2013，（8）：138-139.

[2]李慧敏.高中文科数学有效教学策略研究[D].浙江师范大学，2012.

[3]李茂.浅谈高中文科生数学学习的问题和解决方法[J].科学时代，2013，（17）：138-140.

[4]徐锦灵.非智力因素对文科生数学学习影响的调查与分析[J].中学理科园地，2014，（3）：3-5.

[5]林金红.文科生数学学习的几种常见现象微探及改善[J].理科考试研究（高中版），2015，22（12）：15-16.

[6]陈亚丽，宋国杰.高校文科生数学学习中存在的问题及对策[J].大学教育，2014，（12）：81-82.

[7]丁齐燕.文科生数学学习的现状分析及对策[J].科教导刊，2013，（24）：97-110.

[8]李桂英.高中文科生数学学习“似懂非懂”现象的成因及对策研究[D].天津师范大学，2011.

[9]澎虎，李双龙，何春玲等.高三文科生数学学习情况的调查与思考——以曲靖市民族中学为例[J].新课程学习（学术教育），2011，（1）：251-152.

[10]张红生.高中文科生数学学习障碍的成因及教学对策研究[D].西北师范大学，2014.