高职教师学术交流、研修培训开展状况不足与提升策略研究

张丽娟　张义勇　李艳萍　张百川

【摘 要】 本文结合对高职教师学术交流、研修培训存在的不足，提出了相应提升策略，期提升学术交流与研修培训的质量，从而促使高职院校与教师共同发展。

【关键词】 高职教师；学术交流；研修培训；提升策略

【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01

近年来高职院校如雨后春笋般的快速扩容，这对高职教师队伍是不小的挑战，师资力量不足，使更多的教师从校园匆匆地走上讲台，且大部分为非师范专业，既缺乏实际的教学经验，又不熟悉高职教育教学的特点。如何在激烈的办学竞争中，不断提高教学质量呢？学术交流与研修培训在高职教师队伍建设中起着关键性作用。

1.高职教师学术交流、研修培训开展状况的不足

1.1培训经费落实不够，教师的培训时间不足

高职院校招生规模不断扩大，师资力量不足，导致一线教师投入的教学时间长，教学压力大，根本无时间无精力参加学术研究，研修培训。同时，学院对培训经费投入不足，不能保障教师正常的培训需求。对本院专任教师培训调查显示，60%以上的教师一年的培训次数在2次以下，参加的时间也只是短期的集中培训，很多教师认为培训时间有些仓促，学不到什么东西。

1.2功利性强，分配不均衡

职称晋升对科研的数量过多追逐，功利性强，这必然影响到其质量。科研、培训资源分配不公，高职教师接受培训的层次与质量较低，培训资源主要在“国内攻读学位、国内、校内短期培训以及做国内访问学者的培训机会”较多，至于到国外受训，几率是微乎甚微的。青年教师进修机会较少，普遍将高质量的培训资源分配给职称较高的教师。

1.3模式单调，内容缺乏针对性，效果不佳

现在大部分的学术交流、研修培训活动仍然沿用着传统的面对面的方式，需要与会的教师为此专门安排出一段时间来参加这些活动。大多数培训内容存在重理论轻实践，不能对专业前沿发展做出迅速反应，忽视了教师的个人需求等问题。同时，高职院校在制订培训计划时也缺乏系统性和针对性，年度培训计划与最后的执行情况往往有较大的差距。

1.4教师对于学术交流与研修培训的认知度不够

一些教师在面对学术交流与研修培训时所抱的态度是“应付差事”、“走形式”、认为所谓的学术交流与研修培训不过是多此一举，常以“现得利”的想法片面的去判断，在进行了几次交流后，发现并没有从中获得所期望的知识素养的提升，反而平白浪费了时间，而对于参加学术研修一些教师更是觉得是为了达到晋升目的而不得不完成的一项“任务”。

2.高职院校教师学术交流、研修培训的提升策略

2.1加大培训经费，保证培训质量

为了提高现有教师的学术素养及教学质量，学院应多渠道筹集科研培训经费，可以通过积极相应地方政策，获取更多政府财政支持；可以通过优质服务，争取企业和行业协会的资金支持；可以利用网络培训，这样可以减少培训成本。

政府在高职院校师资编制核定和培训经费上应给予政策倾斜和扶持。高职院校自身的经费有限，应在合理配备师资的同时加大教师培训的资金投入，以保证制定的培训计划得以落实。

2.2淡化功利，学术交流与研修培训更具实效性和针对性

教师要尽可能地淡化功利思想，一切以育人为本。学院在评定职称方面加大高职教师素养方面的力度，减弱科研的硬性指标。学校在设计培训方案和开展培训活动之前，要对高职院校的发展目标、办学定位、资源、专业特色以及环境进行组织分析，要对教师的工作岗位、目标、岗位所应具备的知识和专业技能等条件进行分析，要对教师现有状况和应达到的目标之间的差距进行分析，在此分析基础上确定教师培训与开发活动，培训的内容、培训的对象等。培训应以与专业有关的新理论、新技术、新方法为重点，一切从实际需要出发，按照按需施教、学以致用、讲求实效、直接有效的原则，有针对性地进行。

2.3学术交流与研修培训需求创设多种培训渠道和交流平台

在信息化大爆炸的时代，学校就更加需要采取现代化的手段改良学术交流与学术研修培训方式，提供更好的培训方式和交流平台。多种培训方式包括校内外的各类培训班；地区、行业间、学术会议的交流和研讨；下企业顶岗锻炼；州、市的教师进修培训；各类名校的进修；在职研究生培养；外出调研考察、国外专业培训等。并提供便捷的交流平台，可以在网站上开辟教师培训专栏，开设的学术论坛，相关的企业方也可以登录，同时还可利用网络资源，及时更新前沿的课程资料，这种在线交流方式符合青年教师的需求，灵活性强、获取方便，更新速度快，更重要的是，这样的形式提供比传统方式更加宽广的知识渠道。

2.4大力发展企业在学术交流与研修培训中的作用

高职院校要主动以自己的学术优势为切入点来发展校企合作，使教师能够充分地利用企业的资源进行研究，让教师从社会方面了解学术需求，调整教学方式与教学重点，与行业接轨，同时也可以让教师参与到关系企业的培训中，作为学术、研修培训的一种形式，使教师的科研成果能够迅速地得到转化，进而为产业发展所用。

2.5端正学术交流与研修培训的态度

帮助每一位教师树立终身教育投资观，教师参加学术交流与研修培训活动不仅能提高他们自身的教育、教学、科研能力，而且还使他们自己的职业能力不断进步，自身价值不断提高。它既是一种提高自身能力和素质的个人行为，又是一种得到回报的社会行为。

高职教师作为高等教育职能发挥的直接实践者，不仅承担着传递知识的载体，更应该成为创造知识的主体。在教育主管部门和学校重视提高教学质量、加强教学工作评估的正确引导下，使得教师深刻地感受到提高自身教学水平的责任感和紧迫性，重视教学工作，力求通过学术交流与研修培训提高自己的教学水平、教学能力和教学质量。把知识积累当成个体的终身需求。

3.结语

综上所述，高职院校应该注重通过学术交流与研修培训提升学术氛围、形成高质量的职业教育，从而推动高职院校的不断发展。

参考文献：

[1]邵忻.高校教师学术交流与研修现状及提升策略研究[J].时代教育，2013，（5）：63.

[2]娇辉.高职院校教师科研素质现状及培养途径[J].教教师建设，2012，（10）：264-265.

[3]瞿凡.高职院校教师培训途径及策略研究[J].教育与职业，2009，（15）：44-45.

[4]史静寰，许甜，李一飞等.我国高校教师教学学术现状研究—基于44所高校的调查分析[J].高等教育研究，2008，32（12）：52-66.