2004-2014年我国智障儿童发展与教育研究的共词分析

唐　泉，　林云强

(浙江师范大学 杭州幼儿师范学院，浙江 杭州 310012)



2004-2014年我国智障儿童发展与教育研究的共词分析

唐泉，林云强

(浙江师范大学 杭州幼儿师范学院，浙江 杭州 310012)

运用书目共现分析系统(BICOMB)及SPSS 20.0软件，对2004-2014年国内智障儿童发展与教育的文献进行关键词词频等进行共词分析，结论指出：我国智障儿童发展与教育研究在数量上呈现减少趋势；智障儿童发展与教育的各个研究领域普遍得到关注，但核心且成熟的领域不多；智障儿童成因及防治策略的研究虽已成熟，但处于非核心位置，而在生存教育与课程、心理健康教育、随班就读策略、游戏治疗等方面的研究处于核心位置，但发展不成熟。

智障儿童；共词分析；聚类分析；战略坐标图

智障儿童是特殊儿童中的一大类，是研究人员较早关注的一类特殊儿童，现拥有相对较为丰富的研究成果，不过关于智障儿童发展与教育的研究，其研究趋势是怎样的？如何寻找到科学有效的研究切入点？这些都是研究人员在从事研究前所要面临和解决的关键问题，而共词分析技术就是帮助研究者捋清思路、找准切入点的一种有效分析方法。

共词分析法是信息计量学的一种重要方法，也是内容分析法的常用方法之一。该方法利用文献集中词汇或名词短语共同出现的情况，来确定该文献集所代表学科中各主题之间的关系，词组出现的次数越多，表明这两个主题的关系越紧密。由此，统计一组文献的主题词两两之间在同一篇文献出现的频率，便可形成一个由这些词对关联所组成的共词网络，网络内节点之间的远近便可以反映主题内容的亲疏关系。[1]通过共词分析，挖掘隐含的或潜在的有用的知识，可以揭示某一学科或学科群的研究热点、结构与范式。[2]

郭文斌(2012)利用该技术对2000-2010年我国特殊教育的研究热点和重点进行了分析研究，[3]邱松(2013)利用该技术研究了国际特殊教育研究的热点和前沿。[4]韩玉婷(2014)利用该技术对1998-2013年CSSCI数据库中自闭症文献进行了分析，[5]同年，马兰花(2014)利用该技术对我国2006-2013年有关学习障碍的文献进行研究。[6]这些研究充分表明共词分析技术在特殊教育领域中的适用性，并起到了借鉴与参考作用。

本研究运用共词分析技术对我国2004-2014年智障儿童发展与教育的研究文献进行聚类分析和战略坐标分析，并通过文献比较研究，得出近十年我国智障儿童发展与教育的研究热点和内容，以期能为今后智障儿童发展与教育研究提供参考。

一、数据来源与研究方法

在中国知网上，以“智障儿童”“智力落后儿童”“智力残疾”“智力低下”“弱智儿童”为关键词，期刊设定为“核心期刊”，同时年限设定为2004-2014年，进行搜索(剔除文献综述、宣传广告、介绍性文章等)，得到文章158篇。下载这些文章的标题、关键词、作者名、作者单位、期刊名、卷、期，保存为TXT格式。对同一意义的关键词做规范化处理，如将把“弱智儿童”“智力低下儿童”“智障儿童”“智力落后儿童”“智力残疾”统一用“智障儿童”替代。

以书目共现分析系统(Bibliographic Item Co-Occurrence Matrix Builder，BICOMB 2.0)和SPSS 20.0 软件为主要的分析工具。

研究基本过程为：第一，确定高频关键词。利用BICOMB 2.0对158篇文献进行关键词统计，从而确定高频关键词。第二，利用BICOMB 2.0中的共现分析功能建立高频关键词词篇矩阵和共词矩阵。第三，运用高频关键词的词篇矩阵和SPSS 20.0进行聚类分析，得到聚类树状图。第四，运用高频关键词的共词矩阵进行战略坐标分析。其中，战略坐标最先由1988年Law等人提出，其工作原理是在共现矩阵和聚类的基础上，来描述某一研究领域内部联系情况和领域间相互影响情况。[7]其结果是一张以中心度和密度为参考系数制作而成的二维坐标图，内含四个象限，每个象限的类都具有不同的含义：第一象限中的词团(类)密度和向心度都较高，密度高，词团内部联系紧密，向心度高，说明该词团与其余各词团有广泛的联系，即该词团处于所有研究主题的核心；第二象限中的词团处于边缘位置，但已经受到关注，且被很好地研究过；第三象限的词团密度和向心度都低，处于整个研究领域的边缘，研究尚不成熟；第四象限的词团中心度高，但密度低，说明该词团构成的主题领域也是核心，但不成熟。[8]第五，结合相关文献，对结果进行分析和解读。

二、研究结果与分析

(一)研究成果发表情况

1.文献数量的年代分布

从下图1可以看出，2004-2014年我国核心期刊中关于智障儿童发展与教育的研究成果存在小幅波动，并在总体上呈现出下降的趋势，其中2004年的研究成果最多(22篇)，2008年和2011年的研究成果最少，分别是7篇和8篇，平均每年约发表15.8篇研究成果。

2.核心期刊的论文发表数

从下页图2可以看出，2004-2014年间我国智障儿童发展与教育总共158篇研究成果，在《中国特殊教育》上发表的数量最多，达到53篇，占总篇数的33.5%，其次为《中国妇幼保健》，有18篇，占到总篇数的11.4%，《中国临床康复》7篇，占4.4%。从整张图可以看出，我国智障儿童的发展与教育研究在教育学、心理学、医学等学科杂志上都有成果发表，表明我国智障儿童的发展与教育已成为多学科共同关注的研究领域。

图1　2004-2014年我国智障儿童发展与教育研究文献的年度分布

图2　2004-2014年我国中文核心期刊中智障儿童发展与教育研究论文发表数量

序号关键词频次序号关键词频次序号关键词频次1智障儿童14819学龄前儿童337工作记忆22儿童2820社会适应能力338特殊教育23智商1221课堂干扰行为239抽样调查24康复训练522肥胖240BMI25现患率523脐带绕颈241研究26针灸疗法524数学教育242染色体27病因525细胞遗传学243语言能力28随班就读526致病因素244精神卫生29个案研究527体育教学245超重210行为干预428课程246脆性部位211音乐治疗429心理健康247临床研究212染色体异常430FMR1基因248智商结构213影响因素431防治策略249分类学关系214适应行为332内隐记忆250智商测验215脆性X综合征333外显记忆251SF联系216游戏治疗334功能性行为评估252生存教育217策略335韦氏儿童智商测验253教育218干预训练336危险因素2

(二)高频关键词的统计

关键字是一系列主题词的逻辑结合，是学术论文的主题思想的分析与提炼。[9]某一问题的研究文献越多，则相关主题词汇出现的频率也就越集中。本研究从158篇文章中提取到613个不同的关键词，考虑到出现频次、累积百分比和实际的研究情况，最终确定频次出现2次以上的53个为高频关键词，见上表1。这些高频关键词的累积百分比占到总关键词的52.83%。除了“智障儿童”出现频次最多以外，居前10的关键词有“儿童”“智商”“康复训练”“现患率”“针灸疗法”“病因”“随班就读”“个案研究”以及“行为干预”。但关键词统计结果仅仅是展现了近十年智障儿童发展与教育研究的一个大致情况，并不能充分表明其研究趋向，因而必须进行更深入的分析研究。

(三)高频关键词的系统聚类分析

系统聚类分析也叫分层聚类分析，其基本原理是将所有n个变量看成是不同的n类，然后将相似性最接近的(距离最近)的两类合并为一类，再从这n-1类中找到最接近的两类加以合并，依此类推，直到所有的变量被合并为一类。[10]本研究运用SPSS 20.0软件对所得高频关键词的词篇矩阵采用组间连接聚类法和Ochiai系数进行系统聚类分析得到聚类分析树图(见下图3)。对图3的判读是基于图中所示的类别，对这些类别中关键词所在的文献进行内容分析，同时结合学科发展的相关知识，我们将智障儿童发展与教育研究的高频关键词分为以下四大种类别。

图3　高频关键词的聚类分析

1.生涯发展与教育教学

种类1主要包括了生存教育与课程、数学教育研究、随班就读策略、体育教学及精神卫生教育5个亚类别。

在生存教育与课程方面(含关键词：课程、生存教育)，智障儿童因其智能不足，社会适应能力差，探讨适合智障儿童的生存教育课程，明确教什么、怎么教等问题，理应受到社会各界的关注。

在数学教育研究方面(含关键词：数学教育、研究)，随着随班就读的开展，中重度的智障儿童逐渐成为培智学校的主要教学对象，使得培智学校的数学课程急需做出一些调整。朱友涵(2005)对中度智障学生数学教育训练状况的调查结果发现，中度智障学生在学习1 000以内数的认读、100以内数的加减法计算及应用、简单的找赎法等知识中，显得非常困难；而100以内数的认识等知识居其次地位。[11]因而面对教育对象的变化，培智学校的数学课程内容应调整至满足中重度智障儿童的数学知识需求及身心发展特点。

在随班就读策略方面(含关键词：随班就读、策略)，随班就读是融合教育在我国的具体实践，是特殊儿童接受教育的一种形式，有利于智障儿童义务教育的普及，且目前人们已经普遍接受这种教育安置方式。但在推进随班就读的过程中，有些智障儿童在普通班级中得不到相应的支持，出现了随班混读、随班就坐的状况，致使随班就读质量差。这就告诫我们不仅要努力推进随班就读工作，而且更要注重随班就读的质量。因而，在今后实施随班就读的过程中，要完善随班就读的支持系统，提高随班就读的质量。

在体育教学方面(含关键词：体育教学)，智障学生的体育教学是体育教育的重要组成部分，对智障儿童的身心发展具有补偿缺陷和开发潜能的作用。随着脑科学的发展，人们提出“全脑型”概念，强调左右脑的协调配合。高学民(2007)经过两年的实践证明，全脑型的体育教学对于智障学生运动技能和身体素质的提高、肢体运动能力缺陷的补偿以及不良行为的矫正有显著作用。[12]

2.生理发育与心理健康

种类2主要包括了心理健康教育、精神卫生教育、超重与肥胖、染色体异常与基因四个亚类别。

在心理健康教育(含关键词：心理健康、特殊教育)和精神卫生教育(含关键词：智商、教育、精神卫生)方面，智障儿童与正常儿童生理、心理方面有差异，两者在心理健康教育和精神卫生教育方面不能同步发展。生理年龄和安置方式都关系到智障儿童的心理健康水平，不同年龄的轻度智障学生心理健康水平存在显著差异，随班就读生比辅读生(培智学校学生)表现出较为明显的心理问题。[13-14]心理健康教育的对象不仅是特殊儿童，也包括特殊儿童的父母。智障儿童家长的心理健康水平对其子女的行为问题密切相关，且具有较好的预测力。[15]因而，必须同时加强特殊儿童及其家长的心理健康和精神卫生教育。

在超重与肥胖方面(含关键词：BMI、超重、肥胖)，已有研究表明，智障儿童的肥胖和超重比例高，且呈现低龄化趋势，同时与非唐氏智障的青少年的超重肥胖状况相比，唐氏智障的青少年的情况更为严重。[16]

在染色体异常与基因方面(含关键词：染色体、脆性部位、染色体异常、脆性X综合症、FMRI基因、细胞遗传学)，目前越来越多的研究结果证明智障与基因染色体有关。黄莉(2005)的研究结果表明脆性位点的异常甲基化与智力低下临床表现有着密切的关系。[17]曹岩(2007)的研究表明智力低下儿童染色体畸变率为15.3%，脆性部位发生率为26.95%。[18]这些都显著高于正常儿童的发生率。可见智障儿童的发生率与基因之间存在密切的关系。

3.智力测验与认知发展

种类3主要包括了记忆、SF联系和分类学联系、智商测验与康复训练三个亚类别。

在记忆方面(含关键词：内隐记忆、外隐记忆、工作记忆)，以往以智力正常或智力偏高的人为研究对象的研究中表明，人的工作记忆能力和智力之间有着密切的关系，工作记忆能力和流体智力的相关系数达到0.49。[19]Conway等人也在不同的研究中指出，工作记忆能力及其中的不同成分与智力存在不同程度的相关性，其中，轻度智障儿童普遍存在着工作记忆的损害，这一结果使工作记忆测验成为诊断轻度弱智儿童的一种有效筛查工具的可能性大大增加。[20]与正常儿童的相比，智障儿童的外显记忆处于劣势，但在内隐记忆上却无显著性差异，[21]因而教育者们可以充分利用智障儿童的内隐记忆来提高其能力。

在SF联系和分类学联系方面(含关键词：SF联系、分类学联系)，分类对儿童的认知发展的作用是不可忽视的，采用不同的方式方法对事物进行划分有助于儿童认识、理解和记忆，从而减轻认知负担。而不同程度的智障儿童的概念结构和概念水平及其概念的发展趋势是怎么样的，值得研究者们关注。张积家(2009)研究发现，智障儿童的概念水平随年龄的增长而提高，概念的联系类型由以SF联系为主向以分类学关系为主转变，但在速度和水平上落后于正常儿童。[22]这也就是说智障儿童的概念发展趋势与正常儿童的发展趋势是一样的，只存在速度和程度上的差异。

在智商测验与康复训练方面(含关键词：韦氏儿童智商测验、智商测验、康复训练)，目前比较流行的智力量表是韦氏智力测验量表和比纳-西蒙智力量表。此外，张海丛(2010)利用20世纪90年代初由戴斯(Das J.P.)等人编制的认知评估系统(Cognitive Assessment System，CAS)与韦氏智力测验对轻度智障儿童进行比较测验，结果发现，CAS系统能够客观反映轻度智力障碍儿童的智力水平和特点。[23]这为智障儿童的智力测量提供了一个新的视角。

4.病因探索与临床干预

种类4主要包括了个案研究与功能性行为评估、音乐治疗与干预训练、行为干预与适应能力、针灸疗法与临床研究、围生期危险因素与现患率、智障儿童病因分析与防治策略及游戏治疗七个亚类别。

在个案研究与功能性行为评估方面(含关键词：课堂干扰行为、功能性行为评估、个案研究)，儿童间的差异性在特殊儿童之间表现得极为明显，这使得个案研究在特殊教育领域中盛行。针对特殊儿童的各种挑战性行为，应当先进行功能评估，以功能评估的结果来制定切实可行的干预计划。这种功能性行为评估对特殊儿童问题行为的干预是行之有效的，如熊庆秋等人(2014)研究指出基于功能性行为评估使得智障学生的课堂干扰行为明显下降。[24]

在音乐治疗与干预训练方面(含关键词：音乐治疗、干预训练)，利用音乐治疗智障儿童的历史可以追溯到19世纪中叶。伴随音乐做运动是音乐治疗中的一个重要部分,音乐活动可以帮助智障儿童发展精细肌肉群和大肌肉群。[25]目前在智障儿童音乐治疗上，奥尔夫音乐疗法是比较常见的方法。

在行为干预与适应能力方面(含关键词：语言能力、智商结构、行为干预、社会适应能力、适应行为)，智障儿童的语言能力和智商结构与普通的儿童都有显著性的差异，同时作为智障儿童，其还有一个特征就是社会适应能力显著低于普通儿童。因而要对智障儿童的问题行为进行干预，帮助其提高语言能力，增强社会适应能力。

在针灸疗法与临床研究方面(含关键词：针灸疗法、临床研究、学龄前儿童)，针灸治疗能提高智障儿童的智能水平，提升社会适应能力。且在临床的研究中，其疗效已得到证实。田永萍(2009)研究表明针刺法可以明显提高智障儿童的智商，具有较好的临床疗效。[26]临床上应具体分析智障儿童的智力结构，治疗和康复训练必须有的放矢，循序渐进，[27]越早进行干预，其智力与社会适应能力的改善越明显。[28]

在围生期危险因素与现患率方面(含关键词：危险因素、抽样调查、现患率)，围生期因素对智障的产生具有重要的影响，最易导致先天智障的形成，是影响人口患智障比率高低的一大重要因素。

在智障儿童病因分析与防治策略上(含关键词：致病因素、防治策略、儿童、病因、智障儿童、影响因素、脐带绕颈)，因智障儿童的病因有许多方面，包括先天的和后天的，且不同地区的智障儿童其病因也存在差异，针对不同的病因应当采取不同的措施进行防治。

在游戏治疗方面(含关键词：游戏治疗)，游戏治疗是指通过游戏手段对儿童的心理和行为障碍进行矫正和治疗。[29]游戏教学法是一种充分发挥儿童的天性，以游戏为载体、学生主动参与的教育教学方法，它既能增加学生与学生、学生与教师之间的感情，又能增强学生的集体荣誉感和社会责任感。[30]智障儿童原本就是儿童，切不可忽视智障儿童对游戏的需求，应当充分利用游戏促进智障儿童的发展。

(四)高频关键词的战略坐标分析

根据共词矩阵和聚类分析结果，运用中心度和密度的计算方法，计算出表2亚类别中的每一类的密度和中心度(见下页表2)，同时以中心度为X轴，以密度为Y轴绘制战略坐标图(见下页图4)。表2反应了各个亚类别的密度和中心度，根据表2的结果，最终绘制成图4，也就是战略坐标图。在这张图中，不仅反映了各个亚类别之间联系，同时也反映了每个亚类别内部的关系。

表2　 亚类别研究主题的中心度和密度

图4　 高频关键词的战略坐标

第一，有三个亚类别落在了第一象限，即超重和肥胖、个案研究和功能性行为评估、精神卫生教育。从图4可以知道，它们的中心度和密度都是正数，但是数值都不是很高，根据对战略坐标图四个象限的解释，表明这三个亚类别各自内部的词之间存在一定的联系，不过这种联系的紧密程度不是很高，且这三个亚类别之间以及与其他各个亚类别都有联系，只不过这种联系度不是很强。这三个亚类别在目前所有研究主题中处于成熟且核心的位置。如儿童之间的差异性在特殊儿童中的体现更为明显，因而对特殊儿童的研究更多的是采用个案研究。同时，在所有的高频关键词中，个案研究这一关键词居前十位，可见个案研究的运用广度。而在行为问题上，面对特殊儿童，不管是智障儿童还是其他类型的儿童，人们首先会关注到的是其行为上的问题，这也是急需解决的问题，而功能性行为评估在行为矫正上的有效性更加突出了这种方法的重要性。随着对智障儿童研究的深入，人们逐渐注意到了智障儿童心理健康和精神卫生方面的问题，且越备受人们的重视。所以落于第一象限的这些主题是不易消失的，尚有继续发展的空间。

第二，在第二象限的只有一个亚类别，即智障儿童的病因分析和防治策略。其中心度为负而密度为正，且密度远远大于其他各亚类别，说明其内部连接非常紧密，虽处于边缘位置，但已经得到广泛的关注，且被很好地研究过，并已形成一定的研究规模。对智障儿童病因的探究是智障儿童研究的重点，特别是在智障儿童研究的初期，因为人们只有熟知了其病因，才能知晓从何处着手治疗。到目前为止，这一方面的研究已经取得很多成果，明确了多种因素可导致智障儿童的产生，如围生期因素、染色体畸变、营养状况等。这些致病因素的明确使人们积极采取各种措施进行防治，同时社会经济和科技的发展进步，也为防治策略提供科技和经济上的支持。这些成果说明在病因方面的研究已具有一定的规模，因而在今后的研究中，会更多地偏向对智障儿童的防治策略或其他方面的研究。

第三，剩下的亚类别都落在了第四象限，它们分别是：生存教育与课程、心理健康教育、记忆、SF联系和分类学联系、智商测验与康复训练、数学教育研究、随班就读策略、染色体异常与基因、音乐治疗与干预训练、行为干预与适应能力、针灸疗法与临床研究、围生期危险因素与现患率、游戏治疗、体育教学。他们的中心度都是正的，而密度都是负的，说明这些亚类别的关键词在其他领域的研究中也受到重视，但亚类别内部之间的联系不紧密，且与其他各个亚类别的密切程度不深，不易形成一体，成为研究的分支，虽是近十年智障儿童研究的核心，但尚不成熟。落在该象限的亚类别，都受到了研究者的关注，但是在研究方面不够深入或不具代表性，造成成熟度不够。因而可以说在该象限内的亚类别都具有很大的发展空间和前景。如在融合教育潮流的驱动下，我国出现了随班就读这种特殊儿童的安置方式，它是我国融合教育的具体实践，但在全国范围内，随班就读的质量并不是很好，这就说明随班就读的支持系统尚未建立或完善。为此，随班就读策略及其质量提高的研究备受人们重视，这方面的研究将有很大的发展前景。

三、研究结论

1.近十年，我国智障儿童发展与教育研究在核心期刊上的数量呈减少趋势。

2.近十年，我国智障儿童发展与教育研究处在核心且成熟的领域，主要有超重和肥胖、个案研究和功能性行为评估及精神卫生教育三个方面。

3.智障儿童成因和防治策略的研究虽已相对成熟，但在整个智障儿童发展与教育研究中，与其他研究主题的联系不够紧密，处在边缘化位置。

4.近十年，我国智障儿童发展与教育的其他相关研究更多的是处于核心位置，不过研究的深度和广度不够，处于不成熟的状态。

5.我国智障儿童发展与教育的研究普遍受到关注，但成熟度有待提升。

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(责任编辑张丽珍)

A Co-word Analysis on Research on Mentally Retarded Children’s Development and Education in China between 2004 and 2014

TANG Quan,LIN Yunqiang

(HangzhouCollegeofPre-schoolTeachersEducation,ZhejiangNormalUniversity,Hangzhou310012,China)

Using the bibliographic co-occurrence analysis system (Bibliographic Item Co-Occurrence Matrix Builder, BICOMB) and SPSS 20.0 software, this research aims to analyze the frequency of keywords， as well as co-words， involving the research literature on mentally retarded children in China between 2004 and 2014．The results show that: (1)research on mentally retarded children’s development and education Research in China is on the decline; (2)the research covers a great variety of fields, but few fields have been fully focused on and thoroughly explored; (3)research on the causes of children’s mental retardation and ways to prevent it has been mature, but it is not in the core position while research on survival education and curriculum, mental health education, strategies on disabled children’s learning in regular class, play therapy is at the core but not fully developed.

mentally retarded children; co-word analysis; clustering analysis; strategic coordinate plot

2016-01-22

唐泉(1991- )，男，江西安远人，浙江师范大学杭州幼儿师范学院特殊教育学硕士研究生；林云强(1982- )，男，福建平潭人，浙江师范大学杭州幼儿师范学院讲师，教育学博士。

浙江省高校人文社会科学重点研究基地浙江师范大学教育学一级学科基地项目“3-8岁儿童挑战性行为的表现特征、功能特点及教育应对策略”(ZJJYX201509)；浙江师范大学教学改革项目“‘自闭症儿童心理与教育’课堂教学的临床实践路径研究”(JGYB2015015)

G760

A

1001-5035(2016)03-0098-09