基于微课的高校思政课“翻转课堂”教学模式设计

龙春江

（广东水利电力职业技术学院，广东 广州 510925）

基于微课的高校思政课“翻转课堂”教学模式设计

龙春江

（广东水利电力职业技术学院，广东 广州 510925）

“翻转课堂”是近年来国内、外兴起的一种有效的、值得借鉴和推广的新型教育模式。本文将微课引入“翻转课堂”，探讨基于微课的高校思政课“翻转课堂”教学模式设计之可行性，根据教学规律和思政课学科特点确立设计原则，力图构建基于“翻转课堂”的教学模式的一种创新型系统性教学模式——四级体验模式，提高高校思政课教学实效性。

微课；翻转课堂；思想政治理论课；四级体验模式

“微课”和“翻转课堂”都是近年来世界高等教育领域争相谈论的热词。“翻转课堂”也被译为“颠倒课堂”，是利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。微课是一种新型的教育信息资源，以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可。当前，高校思政课教学中普遍存在的教学程式化、学生学习主动性、自主性不强的问题，将微课和翻转课堂引入高校思政课教育是转变学生传统的学习方式，提高整体教学质量的有益尝试。

一、基于微课的高校思政课“翻转课堂”教学模式设计之可行性

基于微课的高校思政课“翻转课堂”教学模式设计，换言之就是将“微课”引入思想政治理论课教学，着眼于设计“先学后练”的翻转课堂教学“逆序”新模式。基于微课的高校思政课“翻转课堂”教学模式设计在新媒体环境下具有独特的优势，但并不全盘否定传统的课堂教学方式，而是为传统课堂教学提供重要补充，有利于提高思政课教学质量和实效性。

1.从教学改革的角度看：传统的思想政治理论课教学模式多为“灌输式教育”，强调学生接受学习。借鉴“微课”理念的“翻转课堂”教学模式，运用现代教学技术，通过对知识传授和内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生地位，以学生为中心。翻转课堂实现了从“关注理论”到“关注学生”、从“课上”到“课下”、从“教”到“学”、从“传统教学”到“创新教学”的转变，是高校思想政治理论课教学改革“逆序创新”的模式，是实现高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的有效路径。

2.从个性化学习的角度看：在非正式学习盛行的今天，学习正在走向移动化、微型化、碎片化、聚焦化，传统的思想政治理论课课程资源也因为“大单元、大容量、不便于个性化学习、不便于传输”等缺点，已无法满足学习者的需求。高校思想政治理论课运用“微课程”进行翻转课堂教学模式的设计，契合数字化时代大学生个性化、碎片化学习的需求，其快捷的交互性使“教”与“学”相互促进，为传统课堂教学提供了重要补充，还对教学结构、教学模式、教学理念以及教学进程中教师和学生的地位都产生了重大影响。

3.从实际成效看：近年来，许多学校和教育领域针对不同学段、不同学科、不同课程类型，纷纷尝试翻转课堂新模式。实践证明，有的取得良好效果，还有的效果一般。差别就在于“翻转课堂”的教学模式设计是否满足学生需求，是否考虑了具体学科知识特点和教育教学规律。根据国情不同、校情不同、教学条件不同，同一种教学模式也应结合自身的条件和特点进行再创新。本文中基于微课的高校思政课“翻转课堂”教学模式设计，在借鉴国内、外现有的微课资源和理论基础上，结合教学实践，构建了基于微课的高校思想政治课“翻转课堂”教学模式——“四级体验模式”，并对其实施效果进行了初步验证，具有可行性。

二、基于微课的高校思政课“翻转课堂”教学模式设计原则

1.设计须因地制宜。随着“翻转课堂”和“微课”热潮在世界的兴起，我国各地也在不断扩大翻转课堂的规模和范围，但是发现“翻转课堂”并没有明显地提升教学效果。有的录制了视频，但互动性、交互性不尽如人意；还有的组织了课堂讨论，但并未能有效激发学生的学习兴趣。因此，基于微课的高校思政课“翻转课堂”教学模式设计首要遵循的原则就是因地制宜，具体问题，具体分析，在借鉴国内、外经验的基础上，将传统教法与现代技术相结合对“翻转课堂”教学模式进行创新，根据学生的特点和需求设计微课资源。本文所探讨和实验的“四级体验教学模式”就是基于“翻转课堂”的教学模式和理念实施的一种创新型系统性教学模式，既保留了传统教学中的优势，又借鉴了“翻转课堂”和“微课”的新技术和理念，实践证明是一种比较适合当前大学生的学习方式。

2.重视教学规律。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学生通过意义建构的方式获得。在教学设计上，提倡创设问题情境，支持协作探究，开展会话交流和促进意义建构，这就要求翻转课堂的老师不仅是教学结构的翻转，还要实现师生角色定位的改变。老师不再是课堂唯一的中心，要以学生为中心，做整个教学活动的“导演”，成为课堂的协调者和指导者。传统的教学采取“教师—书本—课堂”式的方式，翻转课堂则采取“视频—课堂—教师”的方式。课前，学生通过微课资源、课本等知识的自主学习，完成对知识的基本掌握，带着疑问进入课堂，然后通过课堂内的师生互动、生生协作等活动，激发学生的学习热情和学习动机，形成对世界的看法，并最终运用于社会实践。这样经过“自学—体验—学习—实践”四层学习体验的刺激，使学生更好地完成知识的建构和内化。

3.微课资源和翻转课堂巧妙融合。基于微课的“翻转课堂”教学设计，务必要将微课资源和翻转课堂巧妙融合在一起。用于翻转课堂的“微课”，不应该是一个完整课堂流程的视频记录，而是服务于课堂的一个知识点、一个教学环节或者教学活动的视频集合，并通过网络教学平台展示。在目前实践中，课前微课以根据需要制作情景模拟的网络“微视频”为主，辅以案例、素材等学习资源；课中制作课堂分组讨论等教学活动的“现场直播”微视频，辅以师生、生生现场评价等学习评估；课后以微“作业练习”为主，辅以在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。总之，微课只是“翻转课堂”的一个重要组成部分，是为翻转课堂教学模式的设计服务的。

三、“四级体验模式”设计

1.尝试构建基于微课的高校思政课“翻转课堂”教学模式——“四级体验模式”。“翻转课堂”目前已成为全球教育界关注的教学模式，但对于翻转课堂实施中，课前、课内、课后活动的设计及衔接问题鲜有介绍。本文在借鉴国内、外现有的微课资源和理论基础上，结合团队多年的教学改革实践，尝试构建基于微课的高校思想政治课“翻转课堂”教学模式——“四级体验模式”（如图1）。本教学模式应用的课程是大学生思想政治理论课。现以《思想道德修养与法律基础》课程为例加以说明。

《思想道德修养与法律基础》课程是一门融思想性、政治性、知识性、综合性、实践性于一体的课程。只有掌握科学的学习方法，把学习和实践结合起来，才能取得良好的效果。“四级体验学习模式”根据其实践性强的特点和翻转课堂的流程，共分“模拟体验——现实对比——理论分析——学以致用”四部进行。采用“模拟体验”或者“热点之争”等与课程内容密切相关的问题，使学生产生第一级的刺激，使学生发现问题、产生好奇，这个在线下由学生自学完成；课堂上通过“现实案例”的第二级刺激，使学生产生解决问题的动机，成为“学习理论知识”的内驱力；第三级刺激则是在前两级刺激的基础上，采用传统教学方法的精华部分，教师进行重点知识的讲授和问题答疑；最后，通过知识的“现学现用”体验，增强学习效果，真正实现学习终极目标——学以致用。该模式通过“起——承——转——合”的四步体验，实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。

2.尝试构建服务于高校思政课“翻转课堂”教学模式的完整的微课程体系。在这四个模块中，教师课前均可通过网络信息平台的微课资源库（如图2），根据教学目标的要求和内容的需要，抽取部分教学内容让学生“先学”，课堂内“再练”，改变传统的“先教后练”教学模式，反转课堂。根据具体的教师设计和学生需求的不同，优质“微课”资源库与“四级体验模式”灵活转换、交互作用，组成一个服务于高校思政课“翻转课堂”教学模式的完整系统的微课程体系（如图3）。

图1　四级体验模式

图2　网络学习平台

图3　高校思政课“翻转课堂”中的微课程体系

“翻转课堂”对老师的考验很大，教师在尝试设计基于微课的高校思政课“翻转课堂”教学模式——“四级体验模式”时，一方面需要教师转变传统的教学观念，学习先进的教学技能，坚定进行高校思政课改革的信心，才能根据学生的实际情况进行教学设计；另一方面，教师应与时俱进，利用新的技术和理念，乐于进行教学改革，在实践中不断改进和完善四级体验模式，达到高校思政课要求大学生重视践履、知行合一的教学目标。

［1］李艳丽.基于翻转课堂理念的教育学教学模型设计［J］.长春师范大学学报，2014（9）.

［2］邓卫，黄岩.建立思想政治理论课“因材施教”新模式［J］.中国高等教育，2014（6）.

［3］刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践［J］.现代教育技术，2014（5）.

［4］郭巍巍.高校思想政治理论课翻转课堂教学与实践［J］.山西师大学报（社会科学版），2015（9）.

［5］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013，19（1）：59.

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