技能型人才培养框架下课程的改革与实践 ——以《模拟电子技术基础》课程为例

段争光，张学亮，孙晓雷　（芜湖职业技术学院　电气工程学院，安徽　芜湖　241006）　



技能型人才培养框架下课程的改革与实践
——以《模拟电子技术基础》课程为例

段争光，张学亮，孙晓雷
（芜湖职业技术学院电气工程学院，安徽芜湖241006）

《模拟电子技术基础》课程在教学中采用学生分成小组的方式构建教学环境，教师根据授课章节内容，选用讲授、学生自学与讨论的教学方式，来完成相应理论知识的学习和单元任务的实训。这种授课方式在提高学生的专业技能水平和理论知识的同时，激发了学生的学习积极性和主动性，营造了良好的学习氛围，逐步形成有技能特色的课程教学方式。

技能型人才；任务驱动；分组讨论

随着新技术的不断发展、职业岗位的细分，高职院校在技能型人才的培养上，出现了对人才市场需求的不适应，不能满足已经广泛应用的新技术对具有丰富理论知识和熟练动手能力的技能型人才的需求。尤其是课程设置、课程内容与教学方法、学生技能等多方面的不适应较为突出。笔者在人才培养模式和教学方法与教学内容上参与了多年探索与实践。在电气自动化技术专业人才的培养中，以实体控制的知识结构和体系为框架进行培养，注重以应用为主导，在专业基础课的教学过程中采用“任务驱动——教学做一体化的教学模式”［1］，定位于工程技术类人才的培养，对学生的专业技能有较高的要求。特别是对现场技术人才，如现场维护、安装调试、运行操作等职业岗位，同时又要有利于提升自身的专业应用能力，逐步参与设备的维护、改造升级，拓展设备功能或产品的设计和开发能力。因此在课程的教学中，多发挥有益于激发学生的学习兴趣、提升动手能力的培养和养成良好习惯的环节和内容，最终能掌握专业基本理论知识和娴熟的专业技能与安全操作规范。

一、对教学的要求与需求

当前新技术、新工艺、新设备大量应用，要求掌握现代自动控制技术。新引进的设备大多采用 PLC或微型计算机控制，组态、电机的控制和变频、步进、伺服驱动技术的应用也非常广泛。这就要求电气专业技术人员要有自动控制、微机控制等方面的技术和知识。帮学生打下扎实的专业基础，掌握自主学习的能力，教师在教学的过程中不仅仅是对知识的传授，还需技能训练的配合，来提高学生的实践操作能力。

根据麦可思数据有限公司对某校2014年社会需求与培养质量年度报告显示，2013届学业较好毕业生所从事的工作与专业相关度、就业现状满意度均高于学业较差的毕业生。可见学生在校时的学业对今后的工作有一定的影响，因此在教学的过程中，要设法在提高学生的学习兴趣上下功夫，采取相应措施来提高学生学业水平、提升学生的综合能力和专业素养，以便学生在今后的工作中能提升自身的专业能力，拓展个人发展空间。

二、分组教学的构建与运作

为了建立良好的学习氛围，提高教学质量，采用学生分组的方式构建教学环境，注重课内、课外在学习上的互帮——引导自学与讨论、技能上的互助——分析实训与总结。分组主要按学生学习能力、动手能力和住宿远近、便于互帮互学、方便讨论等诸多因素，学生先自愿结合，班级干部再以分配的方式进行分组。考虑到同学之间的友情，因此在分组中一定要注意学生的选择意愿，学习能力强弱的结合，优秀组长、组员对调动组员的学习积极性很重要。同时组长要选择有热心、有威信的班干部或社团干部，在教师的正确引导下，对组员的评分和鼓励可以产生力争上游的学习动力。

在课堂以外的学习过程中，组长也发挥着重要的作用，由于学生是学习的主体，教师在课堂内可以讲授、可以有效地组织学生学习、讨论和实训，但课堂外组长是教师的助手，对组员的督促发挥着重要的作用，好的组长能起到带头和示范的作用，形成学习的小圈子。

在教学过程中，多关注学生学习的效果，听取学生针对教学提出的意见，及时调整教学方式和方法［1］。同时对学习或实训能力较弱的小组和较强的小组再重新分组，形成学习上的互帮互助对子，通过帮扶，使每位同学根据自身的学业水平都能得到有效地提高，达到较为理想的教学效果。这样小组能够起到培养学生独立学习和与他人合作学习的能力，同时注重学生自我管理能力、主动获取和筛选信息的能力，解决人际交往和处理问题的能力，如沟通、寻求帮助、化解矛盾、领导能力等［2］。

三、课程教学的实施

在课程的教学过程中，以章节为教学单元，以单元任务为依托，注重学生在动手操作的过程中培养良好的专业素养、建立深刻的学习印象和掌握扎实的专业基础。《模拟电子技术基础》课程的改革以此为基础，建立课程的单元体系如表1所示。

表1　《模拟电子技术基础》单元体系　

单元任务的选取尽可能采用生活中经常接触到的电子产品，单元任务采取渐进式学习来完成。每个单元任务在教学的过程中都会由浅及深渐进式完成，如“直流稳压电源的制作”在第一章半导体二极管时，完成半导体二极管的电极判断、伏安特性测试，二极管应用于单相桥式整流，滤波、稳压二极管稳压环节的输出波形测量分析，各个部分逐步讲解和制作来完成任务。涉及到半导体二极管基本知识及应用和直流稳压电源等内容。同时在第十章直流稳压电源部分再次讲到各种稳压电路构成的直流稳压电源，这里针对直流稳压电源中元器件参数的选择和直流稳压电源的技术衡量指标。最终在理解参数的前提下，能对直流稳压电源进行合适的选择和使用。“实用扩音器制作”贯穿了七个章节的内容。首先是半导体三极管和由三极管构成的放大电路，在这里包括三极管极性判断、三极管伏安特性测试、三极管基本放大电路的静态工作点、放大倍数测量、截止失真和饱和失真测试等内容。其次是第三章多级放大电路与第五章放大电路的频率特性，包括多级放大电路测试、频率特性测试等。然后为第六章负反馈放大电路，包括深度负反馈放大电路的测量、反馈类型的判断等。再者为第九章功率放大电路，包括功放电路的测量以及参数选取和集成功率放大器应用。最后为第七章滤波电路的测试等内容。“函数发生器制作”包括第四章集成运算放大电路，如运放构成的放大电路和积分电路测量。第八章进行正弦波和非正弦波（矩形波和锯齿波）电路的测试。“FM无线话筒制作”则包括第八章LC正弦波振荡电路和第二章三极管基本放大电路，以及调频等内容。总之，单元任务通过分步、渐进的方式来完成，逐步累加形成集总的电子产品。

根据课程单元任务的设置，使原本相对独立的知识点在学习时具有一定的连续和连贯性，实训内容结合实际，在完成理论教学的同时进行必要的自学和讨论，然后再完成单元任务的制作。课程的教学包括：教师根据课程内容进行讲授或提出问题让学生自学后讨论、教师再进行总结讲授。教学需要根据课程的内容而定，是适合讲授还是自学讨论，这样就能根据知识的特点选择合适的教学方式进行教学，同时培养了学生自学的能力，并能牢记相应知识点。在课程教学的实施过程中采用连续 6学时，这样便于理论和实践相结合，并留有一定的间隔天数，一般每周安排12学时。在完成理论知识的教学后，通过对单元任务实训来加深对知识点的理解和把握。引导学生多思考实训中出现的问题、分析出现问题的原因与解决的办法。最后在小组内讨论给出正确的评价。在课程的实施中，学生也能在动手的过程中记住所学知识，同时也加深了对知识的理解，以及相应知识如何在实际中应用。

在完成章节知识学习的同时，让学生记录的实训数据写入实训报告，总结实训结论。安排一定的作业留给学生进行自我复习和预习。学生通过实际的动手操作后，对知识深入理解和掌握的同时，也增强了学生的自信心，提高了学习的积极性和主动性。

四、结束语

本文以《模拟电子技术基础》课程为例，积极实践高职高专技能型人才的培养，在分组的基础上，选用讲授（或自学讨论）的教学方式，来完成相应理论知识的学习，再通过单元任务实训来培养动手能力。这种任务驱动——教、学、做一体化的教学方式，在提高学生的学习兴趣、创造良好的学习氛围、提高自学能力、动手能力和培养专业素养等方面起到一定的效果。课程在教学过程中受到学生的欢迎，不仅仅是提高了学生的专业技能水平和理论知识，最为明显的是增强了学生的自信心、激发了学生的学习积极性与主动性，从而自然地营造了良好的学习氛围。通过多年的教学实践，学生在考取维修电工技能证书时有明显的优势，不逊色于同场的企业工作人员，采用这种教学的班级其维修电工通过率和优秀率也明显高于其它班级。

［1］张学亮，柯国琴，王苹.探索建立“任务驱动：教、学、做一体”教学模式［J］.中国高等教育，2009（Z3）：57-58.

［2］陈庆祝，王玉.香港高校的人才培养模式考察及启示——以香港理工大学为例［J］.高教探索，2014（1）：105-109.

［3］童诗白，华成英.模拟电子技术基础（第四版）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

（责任编辑 王傲冰）

Reform and Practice of the Course in the Framework of Skilled Talents Training——Taking the Course “Analog Electronic Technology” as an Example

DUAN Zheng-guang，ZHANG Xue-liang，SUN Xiao-lei

（Wuhu Institute of Technology, Wuhu, Anhui 241006 China）

In the teaching of"Analog Electronic Technology"，students are divided into groups to build the teaching and learning environment.According to teaching content，teachers choose the appropriate teaching method of teaching，self-study and group discussion to complete the corresponding theoretical knowledge learning and training of unit task.Students'professional skills and theoretical knowledge can be further improved by this teaching method.At the same time，students'enthusiasm and initiative will be stimulated by this way.And a good atmosphere for learning will be created.Then a distinctive teaching mode of course will be gradually formed.

skilled talents；task-driven；group discussion

G712.4

A

1008—6129（2016）01—0015—04

2015—11—22

安徽省教育厅教学研究重点项目——“高职高专控制类专业人才培养模式的研究”，项目编号: 2012jyxm633；安徽省质量工程项目——“校企双主体合作育人的卓越技能型人才培养模式创新实验区研究”，项目编号:2011-299；芜湖职业技术学院教学研究项目——“电气类专业《模拟电子技术》课程实训项目的优化设计与实践”，项目编号:WZ［2015］jy02。

段争光（1980—），安徽砀山人，芜湖职业技术学院电气工程学院，讲师。