应用型地方高校新闻学人才培养现状与对策

薛冰华

（湘南学院　文学与新闻传播学院，湖南　郴州　423000）



应用型地方高校新闻学人才培养现状与对策

薛冰华

（湘南学院文学与新闻传播学院，湖南郴州423000）

媒介融合时代，应用型地方高校新闻学专业存在人才培养目标不明确、课程设置与现实脱节、“双师型”教师缺乏、实践教学环节薄弱等诸多问题。本文针对这种现状，提出了更新人才培养理念、优化人才培养方案、强化课程体系建设、打造“双师型”教师队伍、提升实践教学水平等对策。

媒介融合；应用型人才；新闻学人才；教学改革

2014年8月18日，中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》。2015年初，李克强总理力推“互联网+”战略。2015年底，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，该意见明确了全国近一半的普通本科院校应转到培养应用型技术技能型人才上来。因此，如何才能培养符合转型期社会发展及媒介融合要求的新闻学专业人才成了应用型地方高校新闻学专业面临的一个亟待解决的重大课题。

一、目前应用型地方高校新闻学人才培养现状

目前，我国应用型地方高校新闻学专业人才培养现状不容乐观，主要存在以下几方面的问题：

（一）人才培养目标不明确

人才培养目标是人才培养的基本标准，蕴含人才培养规格和人才培养质量两个方面。它是课程设置、教育教学、检测评价的基本依据。高等教育人才培养目标的确定，一般有两个方面的基本要求：一是在内容上应着力体现经济社会发展和人才自身成长的规律与要求，既使人才培养符合经济社会发展需要和趋势，又保证受教育者健康成长、成人成才；二是在语言表述形式上既要简明扼要，高度凝练，又要与后续课程设置、教育教学、检测评价相贯通、相衔接，形成一个有机整体。但目前，不少应用型地方高校新闻学专业在人才培养目标上方向不明确。具体表现为：一是跟风走。有些应用型地方高校无视地方经济社会发展实际和学生素质的差异，照搬“985高校”、“211工程院校”等研究性大学的人才培养方案。结果导致应用型地方高校的新闻学专业无论是在课程设置、教育教学方面，还是检测评价教学等方面都跟“985高校”、“211工程院校”如出一辙，培养出来的学生毫无特色，自然也就缺乏竞争力。二是一劳永逸。不少应用型地方高校人才培养方案一旦制定便万事大吉，根本无视日新月异的媒介融合现状，也不能根据国家政策调整、地方社会经济发展要求作出相应的修改，好几年都保持不变。导致教学与社会脱节，培养出来的学生无法适应当前媒体工作要求，用人单位不满意，学生很有意见，学校声誉受影响，进而危及招生办学，造成恶性循环。

（二）课程设置与现实脱节

媒介融合进程日益加快的今天，传统媒体与新媒体之间的分界已变得并不那么明显，同种媒介之间、不同种媒介之间的联系越来越密切。传统媒体与新媒体互相取长补短、共同发展已是大势所趋。“手机自媒体”、“互联网+”、“大数据应用”等新的传播理念和传播技术手段均对新闻学专业教学提出了新的挑战。然而，大多数地方应用型高校新闻学专业的课程设置仍然还是以向传统媒体（包括报刊杂志、广播电视等）输送人才为主要目标的教育。所开设的专业课程一般涵盖以下三大块内容：一是理论新闻学（包括新闻学概论、传播学概论和广播电视概论等）；二是历史新闻学（包括中国新闻传播史、外国新闻传播史等）；三是应用新闻学（包括新闻采访学、新闻写作学、新闻编辑学、新闻评论学和新闻摄影学等）。

学生在完成上述理论新闻学、历史新闻学、应用新闻学等方面的课程外，还要学习一系列公共基础必修课程（如大学英语、计算机、马克思主义基本原理等），如此一来，教师成了上课的机器，学生也成了疲于应付的群体。甚至有些高校晚上、节假日还要上课，留给学生自由支配、发展兴趣爱好的时间少得可怜。在这种情况下，学生跨专业选课基本上成了一个空话，培养所谓的复合型人才也成了一个笑话。此外，随着媒介融合的进一步发展，媒体急需既懂媒介融合业务又懂媒介经营管理的复合型新闻人才。而高校在媒介经营管理、“媒介融合”理论、“互联网+”理论、“大数据”理论以及数据可视化设计、微电影制作、手机APP应用、手机自媒体编辑等方面的课程却严重缺乏。

（三）“双师型”教师缺乏

过去，日本在很长一段时期都不太重视新闻学的学科研究与教学，把新闻学当作技术性的工作，实行的是师父带徒弟的方式。但最近几年，为了应对新的媒介生态，日本新闻传播教育界在坚持原有通才教育的理念外，更加注重职业技能的训练；在强调普适性媒介素养教育重要性的同时，开始重视新闻专业主义教育，对新闻学科的重要性作了新的阐释；在坚持原有人才培养目标的同时，将重点放在新媒体和国际新闻人才的培养上。

与过去日本“重实践、轻理论”刚好相反的是我国新闻学教育，尤其是应用型地方高校的新闻学教育，在媒介高度融合的今天，依然走的是“重理论、轻实践”的道路。当然，这与我国新闻学教育盲目扩张有很大的关系。不少应用型地方高校一窝蜂地开设新闻学专业，在师资不足的情况下，还盲目扩大招生。许多新闻学院（系）都是从原有的中文系脱胎而来，任课教师不是从汉语言文学专业转岗而来，就是从高校硕士、博士毕业后应聘而来。这些教师，缺乏媒体工作的实战经验，导致上课时往往眼高手低，只会说不会做，怯于指导实践，甚至在个别实践教学环节还会出现误导学生的情况。既有扎实的新闻学理论知识素养，又有丰富的媒体实战经验的“双师型”教师的缺乏，严重影响了应用型地方高校新闻学专业的教学质量。

（四）实践教学环节薄弱

目前，许多地方应用型高校新闻学专业虽然设置了实践教学环节，但大多都是采取教师在实验室演示实验的方式，或者是教师演示某种软件的操作，学生验证操作的正确性，无法发挥学生的主观能动性，导致学生失去学习兴趣。或者教师布置实践课作业后，学生在校内媒体完成即可，教师并不参与整个过程。

至于校外媒体实践，由于涉及课外指导的报酬支付等，学校一般不愿支出这部分的资金，从而导致教师“撒手不管，学生自由放羊”的情况出现。在整个校外实习阶段，学校与媒体之间、学校与教师之间、教师与媒体之间，以及教师与学生之间，都缺乏必要的联系与交流。学生在实习完了之后只要在媒体盖个章，自己填上成绩即可，甚至有些新闻学院（系）的学生根本没去实习，学校也是睁一只眼闭一只眼。

二、应用型地方高校新闻学人才培养策略

针对上述问题，我们提出了更新人才培养理念、优化人才培养方案、强化课程体系建设、打造“双师型”教师队伍、通过校企合作等方式提升实践教学水平等对策。

（一）更新理念，明确人才培养目标

正如学者董天策所说，媒体融合兴起之初，美国哥伦比亚大学、密苏里大学尝试培养融合新闻记者，俗称“背囊记者”，国内亦称为“全媒体记者”，希望新闻专业学生在掌握全面的多媒体技能的同时承担文字、图片、音频、视频等报道任务，为多种不同媒体提供新闻作品。但这个构想对大多数人来说，其实是一个不可能完成的“设想”。

既然连重庆大学这样的重点高校都无法实现培养全媒体记者的“设想”，那应用型地方高校就更难实现了。因此，应用型地方高校新闻学专业不妨现实一点，根据各自的实际情况，开展特色教学。以湘南学院新闻学专业为例，我们对新闻学专业人才实施了“123”的培养模式，即要求培养出来的学生有“一支妙笔、两个擅长、三门技术”。所谓“一支妙笔”就是有出色的新闻写作能力；“两个擅长”就是每一位学生必须在经济新闻、法律新闻、科技新闻、体育新闻、娱乐新闻、广告等六大领域中选择两个领域进行深入学习，形成各自擅长报道的领域；“三门技术”则是指报刊编排技术、摄影摄像技术和电视节目制作技术的应用能力。其具体内容可表述为：培养拥有“过硬的新闻采写能力+娴熟的技术+鲜明的专业方向”，既能适应社会经济发展又能顺应媒介融合要求的应用型新闻宣传人才。近年来，我们在广泛征求在校师生及毕业生以及用人单位反馈意见的基础上，定期邀请媒体人士、企业代表、同行业专家学者等对新闻学专业人才培养方案进行讨论和修订，力求使人才培养做到目标明确，符合时代要求。

（二）强化课程体系建设

以湘南学院新闻学专业为例，根据新闻学专业人才培养目标定位和应用型人才知识结构的要求，我们调整了新闻学专业课程体系。课程设置的基本思路为：合理设置专业基础课程、专业必修课程和专业选修课比例，适当增加学科前沿课程，加大实践教学课程比重。重点开设了一批与当前媒体融合实际发展同步的课程，如《新媒体概论》、《报刊电子编辑》、《网络新闻传播》、《网络新闻编辑》、《媒介经营管理》、《网络安全技术》、《Flash动画技术》、《网页制作技术》等。我们还鼓励各任课教师积极申报各级各类科研、教改项目，利用学校测试推广泛雅平台慕课教学的契机，挑选上述一两门课程进行慕课资源的建设，重点推动《报刊电子编辑》课程“师生互动，共同体验”式实验教学模式的改革。

此外，在专业课程设置中，我们还非常注重实践性较强的技能性、技术性课程的设置，有计划、有步骤、分学期开设课程实践性课程，遵循“循序渐进，由低到高”的规律，力求让学生充分掌握各项技能，真正成为“一专多能”的应用型新闻宣传人才。具体课程设置如表1所示：

表1　新闻学专业实践性课程设置

（三）打造“双师型”教师队伍

对应用型地方高校而言，“双师型”教师队伍的缺乏是一个普遍存在的问题，许多高校在这方面进行了积极探索。概括而言，即采取“走出去”和“请进来”的方式。所谓“走出去”即把专业任课教师派到媒体去挂职锻炼或进行脱产学习；而“请进来”则是高校邀请新闻从业资深人士到校做专题学术报告或兼职授课，或指导学生毕业生论文等。但个人以为，这两种方法虽能强化媒体与高校新闻从业人员的互动，使高校暂时缓解“双师型”教师缺乏带来的压力，但并非长久之计。实际上，在美国，一般的新闻学院系，其师资构成是“双师型”的，占了将近85%，非“双师型”教师只占15%，而我们大多数新闻学院（系）情况则正好相反，甚至更糟。其实，应用型地方高校要解决“双师型”教师不足的问题，还有一条更便捷的路子可走。即我们可要求所有新闻学专业教师必须到校内媒体轮流任职，并把教师任职的表现纳入年度考核的硬性指标，进行奖励与惩罚。如此一来，学校并未加大投入，但教师却既能依托校内媒体开展教学与实践，又能为校内媒体发展贡献力量，可谓一举两得，何乐而不为？

（四）通过校企合作等方式，提升实践教学水平

以湘南学院为例，为提升实践教学水平。我们与郴州广播电视台、郴州报业集团（包括郴州日报、郴州新报、郴州新闻网等）鉴定了校企合作协议，互派人员挂职锻炼，教师定期带领学生去上述媒体实习等。

此外，在实践教学环节，我们还以“模拟编辑部”的形式开设了一系列创新实践项目，要求学生2～4人组成一个工作小组，在教师的指导下独立完成1～2个大学生创新性学习与实验计划项目，并使之成为相关课程成绩评定、综合测评加分等的依据。这些项目包括报纸版面设计与编排、杂志设计与编辑出版、广播专题节目策划与录制、电视节目策划与制作、微电影拍摄与制作、网页设计与制作、微信公众号编辑与制作和广告策划与创意设计等。目前，我们正积极探索如何在学校设立的大学生创新创业园开展实践，使我们的教学与学生的创业能够紧密结合在一起，从而使师生都能在实践中学习、在学习中提高、在提高中成就一番事业。

总之，在媒介融合进程加快的今天，应用型地方高校新闻学专业应抢抓机遇，积极进行人才培养模式的改革与创新，从而实现“为地方社会经济发展服务，在服务地方经济发展的过程中壮大自身”的目的。

［1］杨兴林.地方高校应用型人才培养模式应着力四个转变［J］.扬州大学学报，2012（1）：3-7.

［2］谢小红.新媒体冲击下日本新闻传播教育的坚守与变革［J］.出版广角，2016（2）：33-35.

［3］董天策.探索媒体融合时代新闻传播教育的改革与创新——重庆大学新闻学院的认识与实践［J］.中国记者，2016（2）：48-50.

［4］邱立楠.大类培养模式下新闻学专业课程改革与建设［J］.新西部，2016（2）：119-120.

［5］童杰.发达国家高校应用型人才培养模式及其对我国地方高校应用型人才培养的启示［J］.新西部，2016（1）：53-57.

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1674-8883（2016）09-0302-02

薛冰华（1974—），男，硕士，湘南学院文学与新闻传播学院讲师，研究方向：报刊编辑，新闻编辑学。