校级综合型基础实验教学基地建设特色的思考

李会萍, 吴永辉, 杜晓玉

(1. 河南大学 物理与电子学院, 河南 开封　475004；2. 河南大学 计算机与信息工程学院, 河南 开封　475004)



校级综合型基础实验教学基地建设特色的思考

李会萍1, 吴永辉1, 杜晓玉2

(1. 河南大学 物理与电子学院, 河南 开封475004；2. 河南大学 计算机与信息工程学院, 河南 开封475004)

校级实验教学基地在全方位培养人才中发挥着重要作用,依据知识和能力并举的现代实验教学理念,把实践教学和基础实验室建设结合起来,成立了由学校统一管理的综合型基础实验教学基地。该实验教学基地自运行以来,彰显了实验资源整合和共享、实验教学的改革和创新、师资队伍的建设和壮大、管理模式的运行和完善等方面的特色和优势。

基础实验教学基地； 管理改革； 资源优化

1　校级基础实验教学基地的建立

高校实验教学是高等教育的重要环节,是锻炼培养大学生的实践动手能力、研究探索能力和创新能力的基本途径[1-2]。实验室是大学的窗口,实验教学为大学生实践能力、创新精神和素质教育提供了实践空间和新的教学形式[3]。构建以人为本、知识与能力并举、全方位培养人才的现代实验教学模式,是探索实验教学改革中亟待解决的课题[4]。我校按照大学科、大平台、“建设—管理—教学” 一体化的发展思路,提出了建设校级综合型基础实验教学基地的方案。

传统实验室分属各院系管理,例如化学化工学院设置有基础化学实验室、生命科学学院设置有基础化学实验室、医学院也设置有基础化学实验室。这些基础实验室由于规模、管理体制和运行机制等原因,相对独立,各自为政、协作性差,在人员、资金、设备、实验用房等方面得不到资源共享,实验教学改革更是无法有效开展,在实践能力和创新精神培养方面难以形成合力,不利于实验室管理工作的开展。同时,实验室的重复设置导致实验物资重复投资。重复购置的后果是仪器设备和实验物资的浪费,仪器设备利用率低,不利于实验教学和设备管理等工作的开展。建立一个统一的管理机构,对实验室统筹安排、合理布局、实验物资统一调配,实现实验室协调稳定发展和科学规范化管理有着重要意义[5]。

根据国家《高等学校实验室工作规程》的要求,本着有利于资源整合共享、有利于学科交叉融合、有利于科研教学和社会服务的一体化机制建立的原则[6-7],对实验基地的学科范围、管理体制、教学安排、人员聘任、仪器维护、环境建设等方面做了统筹规划。我校于2003年8月将涵盖普通物理、电工电子和基础化学三大学科的实验室,重组整合成为校级综合型基础实验教学基地(以下简称“实验基地”),实行学校统一管理、集中投入建设、统一教学安排、统一竞聘上岗。

实验基地实行主任负责制,下设行政管理办公室、普通物理实验分中心、电工电子实验分中心和化学化工实验分中心等机构,如图1所示。办公室负责实验基地日常事务性工作、统计报表、信息收集整理等；教务科负责实验教学的安排、考试组织、成绩记载、学籍管理等；采购科负责实验物资的采购、仪器设备的科学管理及实验室评估等；3个分中心根据教学科研需要下设若干分室,负责开展正常的实验教学工作；创新实验室可服务于教学科研活动,可供师生进行专门研究；开放实验室为学生提供废旧仪器设备进行自主实验,为学生动手操作、实践能力的培养提供了一个很好的园地[7-8]；成果室主要用于存放师生的各种荣誉奖章证书、学术论文、专业书籍、小发明、小制作等。

图1　实验基地机构设置

2　校级实验基地的特色优势

2.1优化的资源配置

实验基地是实验教学的公共平台,资源整合共享后,提高了仪器设备的利用率,避免了相同相近实验室的重复建设,避免了仪器设备和实验物资的重复购置,最大限度地发挥了有限资金的效益。

优化的实验资源配置,既能避免短期内发生资源短缺危机,又防止了资源的过度浪费。目前,实验基地共有实验室87个,建筑面积40 000 m2,仪器设备总计价值2 480余万元。其下设各实验室可在保证基础课实验开出率100%的前提下开设单人单组实验,无机化学实验室可供每批80名学生进行实验,电路分析实验室可供每批120名学生进行实验。

2.2独立的课程体系

受传统应试教育思想的影响,实验教学一度被认为是理论教学的附属,对学生实践能力和创新能力的培养重视不够,实验教学和实验管理工作长期得不到应有的重视。

为充分体现以学生为本,秉承知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念,实验课为学生的必修课,不得免修[8-9]。为了进一步解放思想,紧紧围绕学校培养专业人才目标的要求,对实验教学实行独立设课、独立考核、独立学分。考核采用记分制,满分为100分,由任课教师负责考核,经考核通过后,根据成绩学生可获得1～1.5个学分,最多可获得2个学分。

精选课程内容,减少验证性实验,增加研究设计性、综合创新性实验。以“数字逻辑设计实验”为例,数字电子技术实验室可开设的实验项目总数为30个,验证性实验项目占总项目的40%,综合性实验项目和设计研究性实验项目各占30%。逻辑设计实验类型属性一览如表1所示。

表1　逻辑设计实验类型属性一览表　个

综合性实验包括“理论、抽象、设计”3个过程,利用多门课程的理论和技术,以设计为主线；科研性实验由科研项目中抽取题目,教师指导,学生在课外完成；封闭型实验是指按照教师指导,在规定实验室内进行的实验；半开放型实验是指由教师指定题目、规定实现的技术路线和方法,由学生自选环境的实验；开放型实验是指学生自行设计实验内容和实验方法,没有教师指导,只有教师建议的实验。

2.3开放的实验环境

增加开放实验室数量和实验室开放时间,为学生提供更多的自主学习的时间和空间,并安排工程实践能力强、经验丰富的教师给予指导[10-12]。

实践是创新的源泉,为充分调动学生的积极性,组建了兴趣组、开发组、维修组等,以实践训练培养学生解决问题的能力。特别是维修组的学生,在帮助实验室管理人员维修故障仪器设备的过程中,不但学会了知识的融会贯通,还提升了个人的技术水平。

以科技竞赛锻炼学生的综合实践能力, 培养学生的创新思维和合作精神,提升学生整合知识、应用知识、解决问题的能力[9]。学生创新实验团队参加全国大学生电子设计竞赛,获得了国家级和省部级奖励13项；参加“飞思卡尔杯”全国大学生智能车大赛,获得了国家级和省部级奖励6项；参加“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛,获得了国家级和省部级奖励19项；参加“国信长天杯”全国电子专业人才设计与技能大赛,获得了国家级和省部级奖励28项等。

2.4专门的师资队伍

建设一支实验教学与理论教学互通,教学、科研、技术兼容,结构优化、相对稳定、创新务实的实验教学团队,是保障实验教学管理工作有效实施的关键。

学校十分重视实验教师队伍建设,制定了“实验教学工作人员管理制度”、“实验技术人员岗位职责”、“实验技术人员职务聘任管理办法”、“实验教学工作人员工作量计算办法”等,从政策上不断提高实验教师的地位和待遇,实现了实验技术人员从教辅人员到实验教师的转变。健全完善了理论教学与实验教学间的沟通机制,在合理分配教学工作量前提下,鼓励实验教师在完成下达的实验教学任务外,积极主动承接相关专业理论教学或课程设计等任务。这样既调动了实验教师的积极性,也加强了他们的责任感,而且,实验资源又得到了充分利用[13]。

目前,实验基地的师资队伍以教授、研究生、实验教师、实验技术人员等组成。老中青结合的人员梯度结构,人员平均年龄在50岁以下,其中38岁左右的占60%,是一支年富力强的队伍。

另外,在职称评定中打破系列界限,为实验教师开辟了更广阔的发展空间。有计划地选留热爱实验室工作的本科生、研究生充实实验队伍,采取有效措施吸引鼓励高水平教师投入到实验教学工作,利用培训提高实验教师队伍的知识技术水平。

2.5统一的管理机构

实验基地直接由学校一级管理,学校提供运作、维修、更新改造等经费,实行主任负责制、人员竞争上岗、定期考核的管理制度；实验教学任务由学校教务处统一下达,按照实验教学大纲,实验基地全面负责实验教学任务的安排和监督,并对实验教学场地、实验材料、仪器设备等做好充足的准备。

统一管理机构的建立在与教务处、设备处、人事处、财务处等职能部门的联系中起到了桥梁纽带的作用。以教务科为例,实验基地运行初期,由于与各院系沟通的渠道不够顺畅,理论课教师与实验教师之间的课程进度配合不够默契,时常出现不协调的现象。而且,实验课程的上课时间总是被安排在中午、夜晚或者周末等时段,给师生造成极大不便,也不利于实验基地的组织和管理。随着实验基地各种管理机构的设置和完善,与学校教务处协调实验教学的问题由实验基地的教务科专门负责。教务处在制定教学计划、下达教学任务、组织教材、考核检查教学质量等各个环节中,充分考虑理论教学课程和实验教学课程的需求,及时下达教学任务、合理分配上课时段。两个单位相互配合,为提高并改善学生的智能结构和培养人才的总目标服务。

3　校级实验基地存在的不足

随着对实验室建设投入的不断加大,同类实验装置和设备的台套数成倍增加,实验技术人员没有配套增加,仪器设备的维修维护和日常管理工作都落在实验教师肩上,实验教师一专多能。实验教师由于肩负全校基础实验教学工作,任务重、人数多、批量大,没有充足的时间参与教改、科研及撰写论文,因此,在职称晋级评定时,与院系理论教师相比处于劣势地位,对青年骨干实验教师的积极性是极大的挫伤。

4　结语

高校实验室在育人方面有其独特作用,它是学生验证理论、启发思维、培养创新能力的实践活动基地[8]。在深化实验教学改革、实施科学规范管理的同时,强调以培养学生创新精神、实践能力和提高教学质量为宗旨,建立以综合素质、创新、实践、应用培养为重点的多层次、模块化实验教学体系,为培养面向新时代需要的专业人才奠定良好的基础。

References)

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[5] 闫建芳,华瑞年.民族院校化学基础实验教学中心的管理和运行模式研究[J].实验技术与管理,2011,28(11):106-108.

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[13] 杜奔新.研究型大学实验队伍建设的探索与实践[J].北京航空航天大学学报:社会科学版,2012,25(6):112-115.

Thinking on construction characteristics of university synthetic fundamental experimental teaching base

Li Huiping1, Wu Yonghui1, Du Xiaoyu2

(1. School of Physics and Electronics, Henan University, Kaifeng 475004, China;2. School of Computer and Information Engineering, Henan University, Kaifeng 475004, China)

The university experimental teaching base plays an important role in all-round training students. The experimental base can provide a solid guarantee in enhancing students’ experimental skills, stimulating students’ innovative spirit, expanding the students’ cognitive view, improving the quality of experimental teaching, and raising the overall strength of universities. According to integration of knowledge and ability of modern experimental teaching philosophy, the fundamental experimental teaching has combined the construction of laboratories, and established the university synthetic fundamental experimental teaching base. Since it started, the experimental base highlights characteristics and advantages in the integration and sharing of resources, the reform and innovation experimental teaching, the construction and expansion of teaching staff, the operation and improvement of management mode, and so on.

fundamental experimental teaching base; management reform; resource optimization

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.04.056

2015- 10- 19

河南大学教学改革项目(HDXJJG2013-64, HDXJJG2013-65)

李会萍(1979— ) ,女,河南驻马店,硕士, 讲师,研究方向为计算机应用技术.

G642.44

A

1002-4956(2016)4- 0204- 03

实习基地建设