翻转课堂在贫困地区高校教学中的应用

张利香，甘发旺（甘肃医学院，甘肃 平凉744000）

翻转课堂在贫困地区高校教学中的应用

张利香，甘发旺
（甘肃医学院，甘肃 平凉744000）

翻转课堂是指将传统的学习过程翻转过来的一种高效教学模式。目前，在贫困地区高校中并不是每一位学生都有计算机，部分学生的家里也不具备上网条件，再加上大部分学生不愿意花钱和时间去学校网吧进行网络在线学习。针对这种特殊情况，文章指出高校一线教师应该如何采用翻转课堂教学法进行教学，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习和创新探究的能力，最终获得较佳的教学效果。

翻转课堂；贫困地区高校；教学实践；

在传统大学课堂的教学模式中，教师是教学活动的主体，其主要采用“课堂讲授”的方式进行教学，而学生是教学活动的客体，只能被动接受知识。这种传统教学模式严重的影响了学生自主学习能力的提高，忽视了学生个性化差异，阻碍了学生创新和探究能力的发展。20世纪90年代，随着网络和多媒体计算机技术的发展，使信息技术和课程教学得到了深度整合［1］。“翻转课堂”、“慕课”、“微课”等已经成为新的教学模式被广大师生所追捧［2］。但这种颠覆性的教学模式也有自身的缺陷，并不能取代传统大学课堂教学。

翻转课堂具体是指将传统的学习过程翻转过来，是让学生在课余时间进行自主学习，课堂则变成了学生与老师之间答疑、讨论、汇报的学习场所，最终达到更好的教学效果［3］。翻转课堂使教师和学生的角色发生了转变，教师由知识传授者变成学生学习的引导者［4］；学生由被动接受知识变成主动探究学习，成为学习的主体。这种学习方式弥补了传统教学中的不足。在贫困地区医学院校中，学生学习任务很重，大部分时间都在上课，绝大多数的学生没有电脑，学生课外学习时通常选择去图书馆翻阅书籍。教师针对这种学生没电脑、业余时间少、上网学习不太方便的特殊情况，为了不让学生的网络在线学习流于形式，弥补学生课余时间网络学习的不足，根据翻转课堂这一教学理念，将学生在线自主学习阶段设计在课堂上完成，提高学生学习效率。

1　翻转课堂教学中存在的问题

学生的自主学习能力不强。翻转课堂是将学习的掌控权给了学生，但学生已经习惯于传统教学中的被动接受知识，不擅于提问，学习中主动性不强，缺乏自我规划和约束能力，通常在业余时间没有老师监控的情况下，大部分时间会上网娱乐，很少在线学习，因而学习效果不佳。

教学一线教师的角色转变问题。翻转课堂中要求教师必备引导学生学习的职业能力。翻转课堂较于传统的教学模式，教师角色应该从主动变被动，从主导变引导，而目前存在教师习惯了传统教育模式，在短时间内很难完成自身的转变，导课堂教学中，教师仍然延续“满堂灌”传统教学模式，教学质量仍原地踏步。

过度强调学生主体作用。在课堂教学过程中，有意强调学生的主体性，忽视教师的主导作用，教师直接把课堂交给了学生，但缺少老师的引导和课堂教学任务的设计，使学生在课堂学习中处于迷茫状态，其课堂教学教学效果适得其反。

网络在线学习的资源质量不高。视频和在线交流是网络学习的两个核心部分。在调查中发现，学生对网络学习资源的满意度较低。究其原因是教师没能很好地把握视频授课的要领，多数教学视频较呆板，缺乏吸引力。由于在线交流要占用教师课余时间，教师积极性不高，从而影响到在线交流效果，最终导致网络在线学习效果不佳。

学生没有电脑，网络在线学习不方便。这点表现在贫困地区学校教育中尤为明显。在贫困地区医学院校中，学生学习任务很重，大部分时间都在上课，绝大多数的学生没有电脑，学生课外学习时通常选择去图书馆翻阅书籍，也不愿意花钱去学校网吧在线学校，所以，放置在网络学习平台上的学习资源只是一个摆设，对学生的学习没有起到任何作用。

2　翻转课堂教学模式的实施

面对翻转课堂教学中存在种种问题，文章根据翻转课堂教学理念对课堂教学进行设计，且在计算机课程的教学中进行实践，取得好教学效果。

2.1翻转课堂教学结构设计

所谓翻转课堂，就是教师在课前根据教学内容录制视频，学生在课外时间通过观看老师的教学视频预习新课内容，在课堂上学生和老师能够面对面交流探讨，完成老师安排的课堂项目任务，使学生所学习知识得到真正内化，从而提高课堂教学效果。文章这里设计的翻转课堂教学模式结构设计如图1所示。

图1　翻转课堂教学模式结构

现对图1进行简单说明。假如一节课是45min，我们的计算机课通常每次上两节课，且上课环境是机房。老师首先在课前把传统教学一节课45min所讲的内容录制成10min微课，且设计难度适中的项目练习，除此之外还要收集一些新课内容的拓展素材；然后将这些教学资源放置在网络教学平台上。

在课堂上，老师利用课堂的前10min在教室大屏幕上播放事先准备好的网络在线学习的微视频，让学生根据教学视频做笔记。接着使用15min的时间，老师提问，学生讨论进行知识学习。然后使用20min时间进行项目练习题实践操作。在这一过程中，学生如果遇到问题，可观看教学视频，也可与同学讨论，或举手问老师，老师把注意力投入到学生身上，随时辅导有问题的学生完成项目练习。在第二节课，老师先花费10分钟的时间讲解学生完成项目时出现的问题。然后让学生继续完善项目任务，让学生展示作品，师生共同为展示的作品找错误、更正错误。课堂最后一个环节10分钟是用于提交作业和教学评价。教学评价由学生评价和老师评价组成。老师评价所占比例较大 （总教学评价的60%），一般是根据本次课学生的课堂活跃程度、项目作业、项目作品展示、课堂回答问题等几个因素综合考虑给每个学生给出评价，计入学生课程总评成绩。

3.2翻转课堂的具体实现

根据图1所示的翻转课堂教学模式的结构设计过程，对2015级护理本科四个班学生共104人进行“大学计算机应用基础”课程教学实践，其实现过程分为以下两个阶段：

3.2.1准备阶段

（1）制定教学任务。教师首先要根据教学目标制定详实的教学任务。为了方便学生自主学习，教师必须以独立的知识点为单位制定教学任务。为此将整个课程按知识结构模块进行划分，每个模块中又分为若干个小知识点，整个“大学计算机应用基础”课程的学习结构如表1所示。

表1　大学计算机应用基础课程结构设计

（2）课程教学资源的创建。教师根据教学知识点创建教学微视频，收集与教学知识点相关的其它形式的网络教学资源，且将教学资源上传于网络在线教学平台，为学生的在线学习做好准备。

（3）在线学习平台使用前的培训。在课程学习之前，为开设课程的学生进行在线学习平台的培训，让他们了解在线学习平台上有哪些学习资源，如何使用学习资源进行自主学习等相关知识及操作技术的培训。

3.2.2实施阶段

在该教学模式的实施过程中，体现了教师的引导作用，学生是整个学习过程的主体。这里以“大学计算机应用基础”课程的一次课（2学时，共90min）为例，其教学实施过程如图2所示。

图2　“大学计算机应用基础”课程的翻转课堂教学过程

4　实施效果

文章根据以下几个方面对授课的2015级护理本科四个班进行了调查问卷：（1）对老师的授课方式的满意度；（2）对自己学习的结果满意度；（3）学习积极性提高情况；（4）自主学习能力情况；（5）上课与老师交流情况；（6）创新能力提高情况。调查问卷中的评价等级分为四类：A代表非常满意，B代表比较满意，C代表一般，D代表不满意。调查对象为2015级的护理专业学生104人，设置调查问卷104份，有效调查问卷为104份，调查结果如表2所示。

从调查结果可以看出，学生对老师的这种授课方式都满意；有2%的人对自己学习结果不满意，大部分学生通过自主学习对自己的学习结果满意；有5%的学生认为自己的自主学习能力没有提高；在上课与老师交流方面，有10%的学生不满意；在创新能力提高方面，有8%的学生认为自己没有什么提高。总体从以上六个方面来看，这种翻转课堂教学模式的引入效果良好。

表2　学生满意度调查结果表

5　结束语

随着网络技术的发展和网络终端功能的不断加强，翻转课堂的学习条件会趋于成熟。翻转课堂的实施过程中，利用教学视频让学生进行知识点的学习，激发了学生的学习兴趣，省去老师课上花费大量时间讲解知识，而将更多的注意力投入到学生身上，引导学生进行学习，老师与学生增加了互动、交流和探讨，同时让学生在课堂中能够积极主动的思考、学习和完成项目练习，从而提高学生学习效果，使学生学会学习的方法，增强学生自主学习的能力，为提高学生终生学习能力打下良好的基础。

［1］张洪孟，胡凡刚，谢坤.教育信息技术创新应用与协同发展—解读2013教育技术国际论坛田.中国远程教育，2014，5：88-92.

［2］刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究［J］.中国电化教育，2014，8：105-110.

［3］马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］.远程教育杂志，2013，（1）：79-85.

［4］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

G40-057