浅析有效的高中数学教学

王惠中

（宁夏盐池高级中学，宁夏 盐池 751500）

浅析有效的高中数学教学

王惠中

（宁夏盐池高级中学，宁夏 盐池 751500）

高中的教学方式、学习方法与初中在某种程度上存在着很大的差异，很多学生深感高中数学比较难学，成绩出现了下滑。如何进行有效的高中数学教学是摆在我们每位高中数学教师面前理应思索的重要课题。本文作者从初高中数学的衔接、教师与学生角色的转换和新理念下数学教学的新思路三大方面对高中数学教学进行了探析，提出了一些自己在实践中的观点，供大家参考。

有效；高中数学教学

高一新生完成了初中学业之后，又度过了一个长而轻松的暑假，高兴地进入到高中的学习课堂，对高中的知识充满着期望和好奇。他们虽然想努力地学好它，但经过一段时间的松散休息，可能把一些基础知识已忘到九霄云外。高中的教学方式、学习方法与初中在某种程度上存在很大的差异，所以很多学生普遍感觉到高中数学并非他们想象的那么简单易学。从而对学好高中数学产生了一种畏惧感，动摇了自信心，甚至还失去了学习数学的兴趣。那么怎样才能有效地进行高中的数学教学呢？下面围绕这个问题与我多年的教学经验，进行一些分析和探讨，谈一点自己的解决策略。

一、做好初高中数学的衔接

1.教学内容的衔接。我们广大教师作为学生学习的引导与指导者，首先应该仔细比对初高中教材和课程标准，明确初高中对相同知识点的不同要求，对初高中知识需要的衔接部分要有充分地准备，使自己的授课内容更贴近学生的实际水平，具有很好的针对性。高中的数学知识具有很大的抽象性和逻辑性，内容比较严谨，难度也在不断地迅速加大。我们应该精心设计，尽可能使自己的授课内容具有直观性、趣味性和可操作性，给学生创造一个适应的过程。通过列举大量的生活实例，给学生一个感受，分化知识的难度，让学生感受到数学其实就在身边。归纳和梳理我们的教学难点，指导学生分析与初中知识的差异，把新旧知识进行联系和区别，消除他们对新知识产生的陌生感和突兀感，觉得新知识是旧知识的一种延展。对每一个问题都要及时地做好小结和反思，让学生理解其本质，从而达到真正掌握之目的。

2.教学方法的衔接。初高中的教学方法在某种程度上存在很大的差异，在时间的分配上也有不同。初中授课的时间相对来说比较宽松，老师可以围绕某个重难点反复强调，对各种题型进行反复举例示范，让学生也有足够的时间去学习和巩固。但高中与初中不同，时间紧，难度大，任务重。因此，我们在教学上，要优化课堂教学设计，把初高中的教学方法衔接好是很关键的。我们要立足课程的标准与教材，从学生实际出发，重视有效地教学方法。运用分层教学我认为效果是很好的。对高一新生的高中新知识来说，就有他们难理解的新概念和高考的重点知识，我们应考虑到全体学生的实际情况，按课程标准的要求，不随意拔高，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实，同时对一些知识的要点和注意点做必要的说明和及时的总结。要重视展示知识形成的过程和探索方法，使学生理解其内涵，提高应用的灵活性，学会解决问题的思想方法，形成坚韧的学习习惯，培养出他们良好的数学品质。

二、做好教师教学方法和学生学习方法的转换

新课程标准的实施要求教师的教学方法和学生学习方法都进行转换。一方面，教师要转变教学方法，做好课堂的主持人，要独具慧眼，发现每个学生的优缺点，尽力为他们搭建施展才华的舞台，赏识学生的成功，激励他们上进，把思考、讨论、研究的时间还给学生，发挥他们自主探究的能力，培养他们的创新性。另一方面，要进行学习方法的转换。良好的开端等于成功的一半。从高一开始，就要把加强对学生的学法指导作为教学的重要任务之一，不良的学习方法也不利于学生学习效率的提高。要引导学生养成认真制定学习计划的习惯，合理安排时间，从无效的学习方法中解放出来。积极进行课前预习，以保证听课有针对性，从而提高听课效率。让学生高度集中地仔细看清老师的每一步板演，适当做好笔记，随时回答老师的提问。课后要反复阅读书本，回顾所学内容，查阅有关资料，形成知识的体系和网络，保持所学内容的完整性。对老师布置的作业要独立完成，认真分析和解决，切忌不加思索地请教。建立民主平等的师生关系，重视师生的情感交流与师生的互动和同学的互动。在教学中我们要不失时机地培养学生自我反思总结的良好学习方法，帮助他们进行自我小结和反思，思考解题的方法和规律，扩大知识和方法的应用范围。让学生从行之有效的学习方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力，体会到成功的快乐，从枯燥乏味中解放出来，从而提高学生的学习效率。

三、新理念下数学教学的新思路

1.创设学生的发展空间。在教学中，要给学生创设出生动有趣的问题情境。数学教学是一种过程性教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。问题的提出是思维的开始。在教学活动中，我们要创设具体、生动的问题情境，激发学生饱满的学习热情，促使他们以旺盛的精神、积极的态度去主动探索，在情境中沉思和领悟，完成知识的学习过程，达到不断地创新。教师要提供给学生自主学习的空间，充分发挥学生自身发展的潜能，加强对学生学法的指导，鼓励自主学习、自我探索、自我发现，尽最大可能地把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让课堂焕发出生命活力。教师要充分发挥情感、气氛因素的积极作用，创造民主的学习气氛，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界，培养学生“亲其师、信其道”的真挚情感，化情感为动力，让学生进入到一种求知若渴的学习状态。

2.应用教师教学的新模式。教学有法但无定法。学生作为一个独立的个体，存在着智力和非智力因素的差异，使得他们对知识的内化程度和能力的形成速度也有所不同。因此，我们的教育模式也不能一成不变。在数学教育中应坚决摒弃那种“教师讲、学生听”的机械灌输的旧模式，代之以读、讲、议、练、师生对话、课堂讨论等以学生为主体参与的新方式，使问题解决、交流应用、数学建模成为数学课堂的主流。在课堂中提供学生参与的机会，把握好启发的时机和力度，因人而异，因材施教，进行分层要求和分类指导，提倡合作学习，使学生学会合作，学会学习。对我们某些数学知识，让他们在合作中进行选择性的商议，不同的人会获得不同的发展，体会到数学知识的魅力和活力。教师要实现多元化的问题解决方案，问题的解决方案要向开放的、多元化的方向发展。教师还要创造性地使用教材，要根据学生实际，充分发挥自己的主观能动性，创造性地使用教材，使学生各尽其能地得到一个整体提高。

G633.6

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1671-864X（2016）08-0268-01