建好学习共同体，合作学习更实效

2016-08-29苏明英四川省广安市广安区长乐小学校四川广安638000

人生十六七 2016年20期

苏明英（四川省广安市广安区长乐小学校,四川广安 638000）

建好学习共同体，合作学习更实效

苏明英
（四川省广安市广安区长乐小学校,四川广安 638000）

要想让生本课堂真正实现它的价值，学习共同体的建立尤为重要。如何建好学习共同体，让它在“生本课堂”中发挥作用，使小组合作学习更具实效性，可从五个方面入手：即合理建立学习共同体；慎重选拔小组长；明确小组长职责，实行组长负责制；注重培养学习共同体的合作学习习惯；有效建立学习共同体的评价机制。

生本课堂；学习共同体；合作学习；实效

“生本课堂”就是以学生为本，“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。要想让生本课堂真正实现它的价值，学习共同体的建立尤为重要。所谓“学习共同体”，它不是一个简单的学习小组，而是一个学生自主管理、合作学习、资源共享、展示自我的团队组织。强调的不是个人，是共同体小组团体。个人的成绩好不是好，小组全部好才是好，小组成员间互相制约，合作学习，共同进步。如何建好学习共同体，让它在“生本课堂”中发挥作用，使小组合作学习更具实效性，通过实践，总结出以下几点：

一、合理建立学习共同体

组建学习共同体，一般以4—6人一组为佳，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面综合考虑，每组中不同程度的学生合理搭配，即按“异质同组，异组同质”的原则组成学习共同体。保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，便于各个小组间开展公平竞争。

二、慎重选拔小组长

小组长是学习共同体活动的灵魂，他既是学习共同体活动的领导者，又是学习共同体活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。因此，选拔时要慎重，最好符合以下几个条件：

（一）学习成绩要优秀

小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才能把整个小组管理好。

（二）性格应外向

如果在课堂展示中小组长不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。

（三）责任心、组织管理能力要强，自身标准要高

如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。

三、明确小组长职责，实行组长负责制

只有明确了小组长的职责，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。上课前，小组长要检查组员的前置性作业完成情况。课堂上，要带动组员参与课堂的小组讨论、交流、分工、展示、评价，并安排好小组展示的顺序与小组上台的秩序。合作学习中，小组长要做好榜样并监督好组员的纪律。课后，小组长要做好组员的评价，还要及时向老师报告该学习共同体的表现。在学习共同体管理方面，除了采用组长负责制的管理以外，共同体学习小组内部，可将两个或三个组员结成学习对子，形成“一帮一”或者“几帮一”，让共同体成员兵帮兵，兵强兵。

四、注重培养学习共同体的合作学习习惯

刚开始，学生缺乏交流的能力和合作意识，常常整堂课貌似热热闹闹，实如一盘散沙。有的学生在合作学习时侃侃而谈、神采飞扬，其他学生则是洗耳恭听，从来不会质疑；有的学生默不作声，不注意倾听同学的发言，不关心合作的内容和进展，自己想着自己的事。有的小组看似讨论的很热烈，但是没有围绕主题，没有解决问题；有的小组发言时一张口就是“我的发现是”、“我认为”、“我是这样做的”……学生代表的只是自己而不是合作体。

良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障。

第一、培养学生听口令的习惯。

从开始实践“生本”就要让学生知道：每次小组活动开始，都要听到老师“小组活动开始”的命令，才能进行小组活动。先活动完的小组，只要全组成员—起坐端就可以了(老师一眼就能看到)，老师认为小组活动的时间到了，拍拍手或喊“停”时，学生必须马上回应，并停止活动。

第二、培养学生学会收集资料。一般情况下，合作学习的内容有一定的难度，有时需要收集一些资料，要让学生学会用什么工具书。并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真做好课前准备。

第三、让学生认识合作学习的重要性。合作学习的最终目的应是使每个学生都能更主动地得到发展，得到更广泛的发展（包括知识、方法、能力及情感、态度等）。这也正是新课程理念下“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的具体体现。所以说，合作学习最终是促进全体学生的需要。每个成员要清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题，

第四、指导学生养成良好的“倾听”习惯。想让学生学会倾听，可采取下列措施：（1）要求学生在听别人发言时做到坐端正、眼看发言的同学、闭上嘴巴留心听。（2）让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较。（3）指名不太会倾听别人发言的同学重复刚才发言者说的话，表扬听得很认真的同学。

第五、指导学生养成良好的“表达”习惯。孩子们在课堂交流时，不会组织语言。他们要么直接说答案，导致回答不完整，不利于口语表达习惯的养成；要么啰啰嗦嗦半天进入不了主题。因此，作为引导者的教师，就应该把一些开场语言、引导语言、评价语言、补充语言、朗读语言等教给孩子们，让他们模仿着用，让他们养成良好的语言表达习惯如：“大家请看这个问题，看看能从哪几个方面来解答，把你的想法说给大家听……”“我们组的任务是……，现在请大家围绕这一问题从不同角度谈谈自己的看法。”甚至可以直接让孩子们抄写下来，记一记，用一用。

第六、指导学生学会讨论问题。讨论是学的关键，每个学生表达了自己的想法后，可能有不一致之处，就需要讨论攻克难点，形成解决方案。这个习惯对于刚刚开始的小组学习活动尤为重要。教师不仅教给他们一步一步的思考方法，还要为学生创设便于讨论的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，采取多种鼓励方式让学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

五、有效建立学习共同体的评价机制

学习共同体的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，建立一种促进学生在小组中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助的良性制约机制，是保证小组合作学习取得理想效果的关键。对学习共同体的学习评价要做到在平时上课中只表扬小组，不具体到人的这种“捆绑式”评价机制。评价的标准是学习共同体中所有成员的量化积分。这样才能使学生懂得合作学习是大家的事情，明白不仅自己要认真努力，而且还要积极督促带动本组其他同学一同学习、携手共进。激励她们主动合作，互相帮助，带动学习差的学生，将个人力量凝聚为团体精神，真正形成学习共同体。

评价的内容包括：

1、组内成员前置性作业是否按要求完成，合作学习是否积极、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。

2、组内成员汇报交流时，是否积极踊跃，表达是否清楚。

3、倾听他人的讲解是否认真、是否坚持不懈完成任务，课后作业是否优秀等。

评价的办法：以组为单位，每个星期汇总“生本课堂评比表”，根据得分情况评选出：优秀组长、最佳学习共同体、进展最快小组、最认真个人、展示高手、点评专家等等，全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。