搞好新课程背景下初高中化学教学的“三个衔接”

李晓燕

摘要：在新课程的推进中，初高中化学新课程理念衔接了，但如何处理新课标要求和初高中化学教学的衔接问题一直是高中化学教师关注的焦点。在此，笔者认为，初高中衔接要做好以下几点：初高中教材的衔接；教学方法的衔接；学生学习方法、学习心理的衔接。做好初高中化学知识的教学衔接是值得认真研究的课题，它对促进学生全面发展、提高学生科学素质具有非常重要的意义。

关键词：新课程；初高中；化学教学；衔接

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0079

新的《化学课程标准》，强调培养学生有科学探究能力、科学态度和科学精神，化学课程定位在三维目标培养上，它表明课程除了知识学习外，更重要的是使学生得到获取知识的方法，增强探究、求知世界兴趣的能力，同时在获取知识过程中培养积极的情感和正确的价值观。高中化学难教难学已成课改中较突出的问题。究其原因，除了与初、高中化学教学衔接中出现的台阶外，同时刚步入高一的学生对所学知识与方法掌握参差不齐，且面临着学习环境、身心状况、教材内容及学习方法等的改变。高中化学更加注重促进学生发展方面的作用，重视学生在活动、实验、讨论、研究等方面的评价，也要求学生从形象思维到抽象思维的飞跃，从定性思维到定量思维，从单因素的简单逻辑思维到多因素复杂逻辑思维的过渡变化等。这些问题对高一学生来说都是不适应的，如何使学生尽快适应高中化学教学特点和学习特点，渡过学习化学难关，笔者在此结合《化学课程标准》，针对初、高中化学教学衔接过程中需注意解决的几个环节谈几点思考与体会。

一、教师要认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接

教师的教学必须要有延续性和前瞻性。如果高中化学教师对现行初中教材不熟悉，对初、高中学生的认知特点和学习特点不够了解，势必造成在授课过程中以自我为中心，学生的学习就会变得很被动。

1. 主动学习新课标、熟悉新教材是搞好初高中接轨教学的重要保障

新课程标准是国家对基础教育中化学课程的基本规范和质量要求，是化学教材编写、化学教学、评估与考试的依据，也是国家管理和评价化学课程的基础。义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。在教学内容上化学新课程结合国际、国内化学教学的发展动态，在关注学生未来发展需要的同时，对传统课程中与学生认知不相符的内容进行了调整，大胆删除了原有课程中“繁、难、偏、旧”的内容，并适当降低了部分知识的教学要求，同时加强了课程内容与学生生活，以及现代社会和科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验。化学新课程通过构建以科学探究、身边的化学、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展这五个主题内容，较好地贯彻落实了对未来公民科学素养的培养要求。

2. 注重高一的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提

（1）集中复习法。高一化学课开始时，集中用若干课时复习初中化学与高中化学密切相关的知识内容。教师既要帮助学生查漏补缺，加深学生对化学原理的理解，又要适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。（2）穿插复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中教师要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。（3）专题复习法。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。

二、采用多种教学手段，注意教学方法的衔接

为保证初高中化学教学的顺利衔接，教学方法的衔接是不容忽视的一大环节。

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法，进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理由“经验记忆型”的被动接收向“探索理解型”主动学习知识的转变时期。因此，教师在教学活动中的主导作用对教学也起到非常关键的作用，在解决初高中衔接问题上，教师的教学方法的合理应用也非常重要。

1. 激发化学学习动机。化学学习动机的激发不但能使学习者趋向化学学习，而且可以使他们对化学学习具有敏锐的感应性；它不但可以调动学生学习化学的主动性、积极性，而且可以使已经形成的化学学习需要被强化，有利于今后的化学学习。在教学过程中，明确地提出学习任务和要求，科学地制订学习目标；重视发挥实验在化学学习中的作用，积极参加实践活动，培养对化学的认识兴趣和强烈求知欲；特别是注意满足学习者的缺失性需要，使学习需要及时地向高层次转移；培养积极的价值观、人生观、世界观等，都是培养良好的化学学习动机的重要策略。

2. 采用问题引导式的教学方法。在自主学习化学的衔接教学结构中，问题导引策略是构建课堂结构的重要支柱。教师把教学内容根据要求转化为一组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的动机与行为。通过讨论、实验来求得问题的解决，也可以在提出课题后让学生发现一系列的问题，通过查阅资料、讨论、调查和实验等来解决问题，并在解决问题的过程中，突出探索过程，使整个过程有利于发展学生的化学思维方法，提高学生综合分析问题的能力。

3. 初、高中教学都要留有余地。该讲的内容要讲到位，但要把握好“度”，给教学留有更大的弹性和更多的空间，如难度较大的问题应留给学生思考的时间和空间。在完成教学任务的前提下，让学有余力的学生感到知识的不足，这样更容易激发尖子生的求知欲，避免把发展性概念讲死，把公理性问题讲得含糊不清。

4. 注重理解，精讲精练。把好讲课、习题、作业的质量关，不搞“题海战术”。

三、全面了解学生基础，做好学习方法的衔接

初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中（下转第82页）（上接第79页）化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。新课程倡导主动参与、积极探究、合作交流的以科学探究为主的学习方式，要求构建学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让学生成为快乐的学习者、自主的学习者、独特的学习者，让课程成为“一种私人的意义”，使学生在学习中发展个性。教师知道学生掌握科学的学习方法十分重要。新课程的学习方法，与以往的要求有所不同。为使学生学好新教材，教师应注意学习方法的指导。

教师可以从以下三个方面培养学生正确的学习方法：

1. 提高学生的课堂效率。针对新生普遍表现的“收音机”“抄写员”的惰性，有意识地指导学生先积极思考，再精做笔记。2. 培养学生提出问题的能力。教师多鼓励学生提问并利用自习时间主动向个别学生提问。3. 教会学生分析平时的学习得失。就是在平时应该对学生进行一些特别的要求，比如应该要求学生对试卷进行评析，对每一次考试、测验的每一道习题进行认真的分析，分析每道题对、错的原因，不能只分析错题，因为有相当一部分学生在作题的时候是侥幸正确的，如果他们不对自己侥幸得分的题目进行分析的话，这部分侥幸得分的题目在下一次考试中就极可能成为他们失分的热点，对学生的发展极其不利，所以我们应该引导他们分析每道习题。当然，如果得分的题目完全是掌握了的，可以只作简单的分析；如果并非是掌握了的，就应该进行详细的分析，找出该题的考点，并在试卷上标明，该考点是教材哪部分章节的内容，作好知识的链接，同时在教材上也可以作上标记，突出在某次考试中该知识点以何种形式出现。然后分析当时作题时的想法，错误的原因，现在对该知识点的了解程度，以及对题目的理解程度，考试后的收获。

总之，初高中化学的衔接不单是知识的衔接、教学方法的衔接，更是学习方法的衔接，应该相辅相成、互为促进。在教学实践中，教师应该重视内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习，并不断提高学习水平。

（作者单位：吉林省吉林市双吉中学 132102）