作文仿写训练的“模型创生”初探

江苏省苏州外国语学校 缪 华

作文仿写训练的“模型创生”初探

江苏省苏州外国语学校 缪 华

【摘 要】

【关键词】

初中语文 作文教学 仿写训练 模型创生

《义务教育语文课程标准》明确提出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”学生写作能力的培养是一个循序渐进、不断实践的过程，除了要在多观察、多阅读、多思考、多积累中提高自己的认知能力外，还要具备一定的构思、表达和创意的能力，更要在搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节的反复实践中掌握一定的写作技法，如层次与段落、过渡与照应、开头与结尾、详略与主次、抒情与联想、描写与议论等。写作教学与阅读教学、口语交际教学间有着千丝万缕的联系，语文教师应加强学生的练笔指导，善于开发与利用课本资源，将听说读写有机结合，将仿缩扩改写穿插进行，为学生创造自由表达的有利条件和创意写作的广阔空间。据此笔者和语文组同事一起，结合各年级的作文教学实践，依托相关课题研究，就作文仿写训练的模型创生作了初步的探索。

一、作文仿写训练的“模型创生”内涵

作文仿写训练的“模型创生”是我校语文组申请获批的新课改研究课题之一，旨在充分利用教材资源，通过“构建模型—技法分析—仿写训练—修改评价—反思内化”等环节，探索初中作文仿写有效教学的具体操作策略，并通过作文升格研究及案例库的建构进行反思与再创新，切实提高学生的写作能力。

所谓作文仿写训练就是学生模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。仿写可分语句、语段、语篇三个不同层次。语句仿写是基础，因目前中考考试要求仅到语句仿写这层次，故很多教师只重视语句仿写，而语段、语篇的仿写则被忽视。

所谓“模型创生”包括模型构建和作文创生两个主要内容。以语段仿写训练为例，模型构建就是根据仿写训练需要，从学生最近发展区出发，从教材文本中选择可用来仿写和创新的范例，即构建典型的文学语段库，通过分析其中的写作技法，引导学生进行仿写，进而帮助学生掌握段落形成的情感轨迹和逻辑思路，让学生在自主写作时做到有模可循，有型可借，有例可仿，有法可依。作文创生就是引领学生跳出因“仿”而“套”的怪圈，引导学生把握仿写的核心内涵，掌握不同情境语段不同写法的规律，通过内容内涵的创新生发，实现由仿写入格向作文升格转变，从而创生出融入学生自己思想情感的、具有新形式、新内容和新旨意的佳作的过程。

二、作文仿写训练的“模型创生”实践

1.“模型创生”之语段仿写训练

语段仿写是作文仿写教学的重点，它是以教材美文为资源进行片段仿写和创新的写作方式。

【模型构建】场面描写之语段模型构建——节选自人教版语文七年级上册刘成章《安塞腰鼓》第一段落。

【技法分析】该段场面描写分为静与动两部分：第一部分写“静”，写表演前后生们安静祥和、蓄势待发的状态，为“动”作铺垫和衬托。首先将后生比作高粱，突出他们的朴实。接着描写后生“沉稳而安静”的神情和鼓声即将迸发前的宁静。第二部分写“动”，作者运用了比喻、排比等修辞手法和动静相衬的表现手法，以描绘安塞腰鼓气势磅礴的宏伟场面，让人感受到生命的存在、活跃和强盛。

【仿写训练】结合自己的生活实际和想象，描写一幅“挤车”的场面。

下面是某学生的仿写习作：

刹那间黄沙漫天，风声四起，轰隆隆千军万马疾行至眼前，定睛一看——原来来了一辆公交车。人流，黄河一般的人流，向前涌动。置身其中，那是内心的激荡，那是灵魂的震颤，那是精神的升华！身边的人们汗流如柱，费尽一切地向上挤。身边仿佛万马奔腾，让人不可停歇地向前。挤上了车的人高高在上，而公交车短暂的停留吸引着一波又一波的人继续上涌，纵使司机嗓音撕裂地吼了无数遍“上不来了”。呼吸中充盈着人的气息，在鼻翼乱窜，呼吸与不呼吸只在一念之间。低头便是暗无天日，挤得身上不知道是别人还是自己的汗水，接踵摩肩，身旁一具具肉体的摩擦令人胆战心惊。黄河在咆哮！人类在咆哮！耳畔轰鸣声震破鼓膜，长呼一口气——我终于上车了。

【修改评价】学生完成仿写后，教师可让学生自我修改评价，也可交换习作相互修改评价，还可选择代表性的习作通过多媒体演示师生共同修改评价。师生对上述习作的评价是：该学生能根据所举实例，参照技法分析，结合生活实际仿写，发挥了丰富的想象，采用了多种表现手法，真实地展现了挤车的画面，极具感染力。但有些描写不够合理，如轰隆隆千军万马疾行，黄河一般的人流等。也有学生提出最后一句不但言过其实，而且质疑我不该参与挤车，可改成“长叹一声——我主动让开挤车的人群，终于没赶上这趟车。”

【反思内化】场面描写是指在某一特定时间和特定地点范围内对人物活动为中心的生活画面的描写，一般由人、事、境三要素构成，这是叙事性作品的基本构成单位，是刻画人物、展开情节、表现主题的主要载体。场面描写生动如画，让人如临其境、过目难忘，如热火朝天的劳动场面，紧张惊险的战争场面，扣人心弦的竞赛场面等。所以需要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式，和映衬、象征、排比、比喻等多种修辞手法，才能给人展现一幅生动细腻而充满感染力的图画。

2.“模型创生”之全篇仿写训练

语篇仿写是按文本的不同体裁，如记叙性文、说明文、议论文和应用文等，从表达方式和修辞手法上进行整体仿写和创新的写作方式。

【模型构建】记叙文之语篇模型构建——以苏教版语文八年级上册吴功正《阿里山纪行》为例。

【技法分析】移步换景，融情于景的写法。移步换景就是不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。这是游记的基本写法。移步换景是按时间顺序来安排材料的，一般以行踪为线索。学生沿着作者的行踪路线，感受阿里山风光如画的美景，体味作者心旷神怡的心情、对阿里山的喜爱赞美之情和含蓄表达两岸同胞心灵相融的愿望。

语言典雅、凝练、和谐、畅达，富有音乐美和情韵美。学生在优美的配乐下朗读课文，品味欣赏美词美句美文，感受美景的动态美和整体美，领略审美的情趣，心中油然而生去阿里山旅游的向往。

运用比喻、反复的修辞手法。如“如蝉、如蝇、如蚊”三个比喻来写若有若无的声音，以声反衬静。

“静谧的世界、净洁的世界、甚至可以说是禅的世界”运用反复手法强调其宁静，隐含的是台湾人民对生态环境和人文景观的保护和对开发原生态旅游的赞赏。神木是阿里山的标志、灵魂，以神木昂扬向上，生机勃勃，不折不挠，隐喻的是中华民族的象征。

【仿写训练】结合自己的一次旅游，写一篇游记。

下面是彭某某同学的仿写习作节选：

香格里拉，心中的日月，是太阳与月亮停泊在心中的地方。于秋日驶至香格里拉，寻找心中的桃花源，给记忆里的秋天镀上一层明净的亮色。

不到香格里拉，就不算到了云南。从大理向香格里拉一路西行，目力所及是一片秋日明亮的麦田。阳光微燥，不时飞过几只蹦蹦跳跳的飞鸟，满眼的黄熟是秋日不管不顾的盛情难却。继续往前，气温逐渐降低，人烟也愈发稀少，慢慢驶上了哈巴雪山泥石铺筑的山路。

不到哈巴雪山，就进不去香格里拉这人间净土。初驶入哈巴雪山脚下是葱葱郁郁的森林，清河婉转而过，一片或浓烈或清丽的绿色间青色的山体或隐或现，路边开满了绚烂夺目的格桑花。逐渐往上，绿色绿得不再那般柔软，格桑那抹绯色愈发浅淡……

不到普达措，就不算到了香格里拉。翻越了哈巴雪山，一路向下继续行驶，峰回路转，抬眼望去柳暗花明处是一泓明泉。那种蓝色是世上最蓝的天掉入世上最蓝的水中的颜色，天掉落入湖里，而湖水又回到了天上……

我只是暂时到来，我只是暂时离开。彩云之南，我只是偶然来到云朵的另一边，看山顶的雪，看麦田的风，看深与浅交替的明亮星河，看天空落进湖水的颜色，看失去的地平线，看没有落叶的秋天。

【修改评价】这次语篇仿写训练采用多媒体演示师生共同修改评价的方法。在学生充分发表意见后，教师作如下总结性点评：语言精美流畅，汲取了《阿里山纪行》的语言特点，采用移步换景的写作技法，文章层次清晰，层层递进，地点位置交代得清楚，作者边行，边看，边描写所见风光。描写能抓住景物的特征，比如写泉水，就抓住泉水的清澈，写树木，抓住其葱郁，将一幅幅富有特征的鲜明画面展现在我们面前，舒展自如，引人入胜，字里行间透露出对香格里拉游的向往和对山水美景的喜欢赞美。

【反思内化】语篇仿写最忌生搬硬套，在叙述顺序或表现手法上可参考模型，但在结构、文体、选材、语言上则要鼓励学生大胆创新。如结构可采用欲扬先抑、镜头剪接等方式；可尝试运用顺叙、倒叙、插叙等记叙顺序，力避平铺直叙；对课文素材进行巧妙嫁接或大胆新编，可引经据典或正反对比；语言可绘声绘色或穿插多种表达方式。对于阅历尚浅的初中生来说，语篇仿写很容易被范文牵着走，放弃自己本真淳朴的生活感受和瞬间即逝的写作灵感，往往只得其形，而不得其髓。所以语篇仿写一定要依据训练内容，从学生的最近发展区出发，将阅读与写作有机结合。阅读中学生可更好地与文本、作者对话，在理解主旨与内容的同时，对文章中经典突出的写作技法进行分析，进而灵活运用于仿写，实现读写迁移的目的。

3.“模型创生”之作文升格研究

学习写作最初当从仿写开始入格，但写作绝不是静止机械的仿制，而是有着生命情感的能动表达，因此在模型仿写的基础上创生出具有新形式、新内容和新意义的佳作才是最终归宿。这就需要我们教师对学生的作文进行评讲与升格。

在学生进入“模型创生”之作文升格训练后，更要重视对作文的修改和评价。要努力寻找作文质的飞跃之点和升格的途径。课题组教师从将部分学生的作文撷取片段进行升格，发展到对文章进行整体升格，并整理出许多作文升格案例。案例库要求按作品标题（本次作文题、要求）、原文（包括作者、原文的完整信息）、诊断（围绕本次作文存在的重点问题进行的评价分析和提出的意见）、升格（修改后的作文全貌）、启示（重点是围绕本次升格要求，就写作方法和体会感悟进行反思内化、总结推广）整理归档。

这样的作文升格研究及案例库的建构对后续学生的作文有极大的帮助。以片段升格法为例，就总结出多种具体的写作指导法：如分解事物法，就是把某一事物的整体从地点、时间、事件、人物等不同的角度，分成若干小部分，而后按小部分逐步训练；回忆联想法，就是采取补叙或插叙的手法，回忆与当时事物有关的情景；增添细节法，就是围绕中心，增添一些细节等，让学生有模可依，有法可循，从掌握具体写作方法入手，通过反复训练逐渐走向成熟，直到得心应手地运用到自己的写作中。

模型创生训练贵在坚持和传承，重在研究和提高。我们始终贯彻读写结合，读中有写，写中带读，以读带写，以写促读的理念，以所建的模型库指引学生学习写作，以创生的案例库引导学生学会写作，在提升学生作文能力的同时，也促进了教师专业素质和教学法水平的不断提高，从而实现了师生共同成长发展的新课改目标。

【参考文献】

【1】教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京:北京师范大学出版社，2011

【2】徐余忠.建模得法 尚意创生——初中“模型创生式”作文导写摭论【J】.作文教学研究，2012（6）

【3】王子卓.初中作文教学仿写三层次训练法【M】.写作导引，2012（2）

在阐述作文仿写训练“模型创生”内涵的基础上，结合作文教学案例，从语段仿写训练、语篇仿写训练、作文升格研究三个层面，就此作了初步的探索，旨在探索初中作文有效教学的具体操作策略，全面提高学生的写作能力。