小标点 大学问

杜庆祝

【摘要】 作为低段教师的我们一定要心平气和，耐心引导，“小标点”一定能在孩子们的文章中快乐地“飞”起来！

【关键词】 标点 语感 课堂 训练

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-052-01

一、二年级的孩子已经认识了基本的标点符号：逗号、句号、问号、和感叹号。可是他们却不会恰当地使用在具体的语言环境中。个别孩子甚至连“，”也不能正确使用。尤其是我们这样的小县城学校，留守儿童多，还有一部分孩子来自于农村，他们的早期教育几乎为零，甚至幼儿园都未上过。所以在写话或连词成句中，他们甚至会把逗号放在莫名其妙的地方。问其原因，对于初入学的孩子来说也是茫茫然不知其所以然，面对这样的学情，有时我们低段的老师是心急如焚，特别容易着急上火，但又找不到一个很好的突破口。在一、二年级的写话教学中，经常会有这样的要求：写一段通顺连贯的话，一定要用上标点符号。虽然在平时教师也都渗透了标点符号的用法，但大部分孩子就是不能够准确运用和理解。所以对于低年级标点符号的教学，我觉得不容忽视。

一、培养语感是关键

其实刻意要教孩子怎样使用某一个标点，会很枯燥、很乏味，效果也不明显。我认为关键是要培养孩子的语感，有了良好的语感，哪儿该停顿，哪儿该使用什么样的标点，一切都是水到渠成的事。把“今天，我和小伙伴到公园去玩。”写成“今天我和小伙伴，到公园去玩。”这样的孩子不能正确断句，是没有一定语感的缘故。而怎样培养孩子的语感呢？除去先天因素，我认为大量阅读是捷径。对于刚入学的孩子，他们的识字量还很少，还不能够独立阅读，我便找来一些他们感兴趣的儿歌、童话故事声情并茂朗读给他们听。为了让他们感受标点符号的重要性，我有时故意搞怪，一口气飞快地读好多个句子，中间也不停顿，夸张地累得上气不接下气说：哎呦，没有标点可真累呀！孩子们都哈哈大笑，我借此机会告诉他们：你们看，小小标点多重要呀！然后抑扬顿挫地、富有感情、富有表情地把正确的读给他们听，孩子们都情不自禁地鼓起了掌，从他们的掌声里、从他们的笑脸中，我能欣喜地感受到，孩子们对小小标点的作用有那么一点点感觉了。

当孩子们达到一定的识字量，可以独立阅读时，我鼓励他们买来精彩的绘本、有趣的儿歌、童谣，利用每天的早读课分享他们的朗读成果，台上的孩子读完，下面的孩子说优点、提建议，看到他们摇头晃脑、有模有样的读书样儿，心中的幸福感油然而生。虽时不时还有唱读现象，但我知道，孩子们的语感正在渐渐形成，相信他们会越来越好。

二、关注课堂很重要

1. 关注用法——循序渐进。在阅读教学中，我们要重视标点符号的教学，尤其是一些第一次见面的标点和本课有规律性的标点。让学生找到带有该标点的句子，体会标点的用法。

2. 关注朗读——读出标点。标点符号是无声的语言，我们却能够通过有声语言来传递他们的内涵。顿号、逗号、句号的停顿效果是不同的；句号、问号、感叹号的语气是不同的；这些不同都必须通过有声朗读来传达。我们平时要求的读出停顿，读出语气，从另一个层面来说，就是读出标点。在低段语文课上，朗读训练应该是一个重点。我认为教师有感情的范读对学生的影响是能起到潜移默化的作用的。对读逗号、顿号、句号和分号也是行之有效的方法。

3. 关注作业——杜绝随意。很多时候，孩子不是不会使用标点，而是因为老师批改随意或方法不落实而造成的标点错误。因此我们应该在学生作业练习中，多关注学生标点的使用，并告诉他们不能随意使用标点，句子练习与写话中一定要加标点。特别是在学生的写话练习中，老师可以在评分时特意设立标点分，如果一段话中标点完全使用正确，可以加上若干分，反之亦然，达到激励学生运用标点熟能生巧的目的。

三、多种训练很有效

1. 辨析比较法。如：今天，爸爸妈妈带我去公园玩。今天爸爸妈妈，带我去公园。出示句子让学生读一读，比一比，哪一句用的对？为什么？从而总结出，一般在表达时间的词后断句，加上逗号；人物和事情之间无须加逗号。

2. 断句填写法。很多孩子一开始写话，都没有断句，一个字接着一个字，最后加上一个句号，我们要训练学生断句的能力。如：今天爸爸妈妈带我去公园玩。出示上面这句没有标点的话，要求学生找一找，应该在哪些字的后面加上标点，加上什么标点？

3. 片断改错法。 在上面两种方法的基础上，出示一段孩子自己写的话，让孩子找一找这段话中哪些标点正确？那些不正确？该怎样改？这就训练了孩子使用标点的综合能力。

4. 文本转换填空法。 在教学中逐步渗透标点符号的教学，让学生接受一些标点符号，使学生在第一次使用时能留下深刻印象，以后反复的巩固，自然而然就会使用。

四、几个注意点

1. 标点的教学要求不要特意拔高。一、二年级的教学，要根据课标的要求落实，只要求掌握逗号、句号时，就不要强求学生把冒号、引号也使用正确，可以适当的渗透，但不要求人人掌握。

2. 允许一部分人先“富”起来。对于部分优秀学生，我们要求可以适当提高，让他们作为其他孩子的榜样。教师在表扬该学生句子写得好的同时，更可以加上一句：“他这段话里的标点也用得很漂亮，好牛啊！”以达到激励其他孩子的作用。

3. 对于学困生，个别指导效果更佳。班上个别落后的学生，单独的，一对一的指导，这样的效果会更好。多关注他们，多练习几次，一定会有所提高。

耐心等待，静待花开，就像拼音教学、识字教学一样，到现在几乎每一个孩子都能学会拼音，都能独立阅读，标点的掌握也是循序渐进的，到了二、三年级大部分孩子都能准确地断句，能正确使用常用的标点符号。作为低段教师的我们一定要心平气和，耐心引导，“小标点”一定能在孩子们的文章中快乐地“飞”起来！