差异教学在高中数学教学中的实施策略

王先志

【摘要】 在高中数学中实施差异教学是满足现代化教学要求的举措，也是促进整体学生全面发展的重要手段，但在课堂中如何有效开展差异学生仍然是当下教师面临的重要课题。本文主要就在高中数学课堂教学中如何有效开展差异教学进行简要分析。

【关键词】 差异教学 高中数学 实施策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-045-01

差异教学属于一项以学生为中心、根据不同层次学生来开展教学方案设计的教学方法，其能够使不同层次学生各方面能力都能得到提升，让学生能够体会到成功的快乐，从而促进其开展更有效的学习。本文主要通过以下几点对高中数学差异教学的实施策略进行相关探讨。

1. 根据学生不同层次，开展科学分组

开展差异教学的前提条件即首先要根据学生的不同层次对其进行科学、合理地分组，让不同层次的学生都能够参与到课堂学习中，并让其发挥自身潜能获得更多学习上的收获。不同层次的分组可以激发学生更积极地学习，并培养其团结合作的意识，从而可使不同层次学生的学习能力都所有提升。另外，让不同层次的学生进行相互配合和合作，还能够让知识水平较高的学生帮助基础较差和一般的学生，同时还可让基础较差和一般的学生帮助知识水平较高的学生进行反思，从而形成一种相辅相成的学习氛围，推动所有学生共同学习、共同仅进步。

例如，在教“三角函数的图像和性质”这一节内容时，教师首先应在尊重学生不同层次的前提下进行合理分组，并且每个组应控制在2～4名学生，每个组中还应包含接受能力较差、能力中等、学习能力良好的学生。其次，应在每一个组中选出一名组长，让组长敦促组内成员积极学习，并向教师汇报组内学习情况和学习成果。最后，给每个学习小组布置学习任务，如让各组学生分析正弦、余弦及正切函数的图像与性质，当基础较差的学生遇到难题或不懂的部分时，让组内能力较强的学生帮助其学习。通过将不同层次的学生进行合理分组，来开展学习活动的方式，不仅能够使能力加强的学生掌握到更多平常容易疏忽的基础知识，还能够使基础较差的学生逐渐赶上学习的进度，从而可逐渐提升整体学生的学习效率。

2. 遵循学生能力差异性，进行教学目标设计

由于学生在接受能力、学习能力及智力发展等方面上存在较大差异，因此教师在进行教学目标设计时应根据学生能力上的差异，来进行差异性的教学目标设计。为不同层次的学生设计不同级别的教学目标和教学任务，以满足各个层级学生的学习需求，与此同时也让能力较强的学生往更高的目标发展，让能力一般和较差的学生更积极地向能力强的学生学习，从而推动全体学生更积极、主动学习，形成一种良好的学习氛围。

例如，在教“三视图”这一节内容时，教师可首先将学生按照能力的高低分为基础层、提高层、拓展层，其中基础层是指学习能力、接受能力较差的学生，提高层是指基础知识一般、学习能力中等的学生，而拓展层是指知识水平较高、学习能力较强的学生。对这三个层次学生的教学目标分别设计为：基础层：让学生能够掌握三视图定义，并分别出简单物体即可；提高层：该层次学生教学目标应该设计得更高一些，要求学生不止要掌握三视图定义，还要掌握一定的几何体三维图绘画能力；拓展层：而对该层次的学生，其教学目标应以能力拓展为主，要求其能够从投影的角度来掌握主视图、左视图及俯视图等概念。根据学生不同层次对其教学目标进行差异性设计，不仅能够实现因材施教，还能够在学生原来基础上使其能力均有所提升。

3. 根据学生特点，进行不同层次教学

学生的性格特点是其学习的主要出发点，能够影响学生的学习效率和质量，因此教师在进行差异教学时，还应根据学生的不同特点来进行不同层次的课堂教学。而不同层次教学即是指让课堂教学上的差异性凸显出来，让不同水平、不同级别的学生都能够在课堂教学活动中有所进步、有所收获。

例如，在教“不等关系与不等式”这一节内容时，教师可在课堂教学中根据学生的层次特点和思维方式特点，来设计不同层次的教学方案。如在课堂上可提问基础层学生：正数2大于0、负数-1小于0等问题反映了什么关系；对于提高层学生，教学方案可设计为：用恰当符号表示a与b的和小于5、χ的4倍不大于7等关系；而在拓展层学生方面，可为该层次学生设计更为深度的教学问题：动物园门票每人10元，而30人以上（包含30人）团体票可享7.5折优惠，但现在不满30人，怎样买票可获得最大优惠？（不求解）。根据学生不同水平、不同层级等特点，来设计不同的教学方案，不仅可满足各层次学生的学习需求，还能够让其在符合自身水平的情况下开展有效学习，从而使整体学生学习效率都得到提升。

结语

差异教学是一种有效的教学方法，而学生在学习能力、知识水平及智力发展方面均存在一定差异性，因此高中教师应积极开展差异教学，以不断提升不同层次学生的学习效率和质量。

[ 参 考 文 献 ]

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