让阅读与口语交际并肩而行

汪怡萍

【摘要】 《小学语文新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”就阅读教学而言，阅读文本的过程就是师生互动交流的过程，每次阅读都为学生的口语交际发展提供了广阔的舞台。教师根据文本的特点，站在课堂教学这一舞台上，设计出激发学生热情参与的训练方法，将口语交际融入阅读教学中能起到春风化雨般的效果。

【关键词】 阅读教学 口语交际

【中图分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-032-01

吕叔湘先生曾认为：“语文这两个字连在一起来讲，可以有两个讲法，一种可理解为语言和文字，也就是说口头的语言和书面的语言；另一种也可理解为语言和文学，那就不一样了。中小学这个课程的名字叫语文，原来的意思可能是语言文字，但是很多人把它理解为语言文学。”吕叔湘先生这里虽然也将“语文”理解为“语言文字”，但仍然是指“口头的语言和书面的语言”。故而，语文教学可分为口语和书面语的教学。口语的教学即“口语交际”的听、说，书面语的教学即语文课堂教学的读、写。吕叔湘先生又指出：“语文教学应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字共同提高的目的。”然而，长期以来，我们的语文教学以书面的读写为主，而忽视了口语交际能力的培养，吕先生也曾尖锐地批评过：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”随着经济的发展，人与人之间的交往日渐密切频繁，良好的口语交际能力越发重要。因此，应将“书面语”（阅读）与“口语”（口语交际）更好地融合在一起，在阅读教学中渗入口语交际，让学生的口语交际能力在无形中得到提升。那么在语文的阅读教学中该如何渗透口语交际的训练呢？

一、创设情境“说”、看图“说”

每堂语文课传授新课伊始都会有个导入的环节，导入是为了激发起学生学习课文的兴趣，但更能激发起学生“说”的热情，可以就本课的主题设置一个恰当的话题，引导学生踊跃发言。例如，在教学《荷花》一课时，可以先通过课件出示在荷花池所拍的荷花图片，引导学生从颜色、形状、荷叶、池水等方面观察，之后再请学生们来说说，你们都看到了怎样的荷花？由于有图片直观展示，学生就会有内容可说，教师再引导其按一定的逻辑顺序组织语言，在这个的过程当中，学生的观察能力和口头表达能力就得到了训练。

教师不但可以寻找搜集与课文有关的图片来引导学生观察描述，还可通过课文的插图来让学生“看图说话”。在低年级的语文教材中，每课均配有与课文内容相关的插图，这无疑是现成的好材料。在学生仔细观察课文插图之后，让学生用自己的话，将图片的内容准确清晰地描述出来，在描述的过程中，口语交际的训练也就在无形中进行了。如在教学《司马光》这篇课文时，可以利用课文中的插图，引导学生观察再描述：看看图上画了什么景物？图上有几个小朋友？他们在干什么呢？他们又说了什么话呢？你又有什么感想？在学生条理清晰地说完了之后，教师再给予充分的肯定和鼓励。

二、“说”课文、“演”课文

在平常的教学中，每读完或学完一篇课文，许多学生都不能将课文条理清晰、主次分明地复述出来，“书面语”懂了，“口语”则蔫了，从这一现象便可知，学生的口语交际能力还有极大的欠缺。因此，教师可从这一问题出发，引导学生在初读完课文之后，用自己的语言将课文复述一遍，以讲故事的形式也可，只要做到条理清晰、主次分明即可。在复述课文的过程中，训练了学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

孩子们有极强的表现欲，爱表演是孩子们的天性，从这一特性出发，针对一些可表演的课文，采用角色扮演的形式演出来，通过表演呈现出来的不再是单一的文本复述，包含着学生们创造性的演绎、逻辑性的连贯、口语表达的交流应对，使学生的口语交际能力得到提升。虽然耗时费力，但收效显著。

三、师生互“说”、延伸续“说”

开放性的语文课堂不再是教师教、学生听的单一过程，而是将课堂的主体交还给学生的过程，学生应是课堂的主人公。故而，在进行阅读教学时，设置的问题也应是开放式，无统一的预设答案。这样，不仅激发起了学生的创造力、创新力，也收获到了丰富多彩的答案，领略到了不一样的精彩。学生也变得愿意去探讨、乐意去交流，在探讨与交流的过程中，提升口语交际能力的目标也就达到了。例如，在教学《老人与海鸥》一课时，教师可这样设置开放性的问题来引导学生进行口语交际训练：（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”读了这句话你仿佛看到了什么？（2）朋友把老人的遗像放到湖边。这时，海鸥的老大哥老沙飞来了，他扑到老人的遗像前大声鸣叫，他会说？不一会悲痛的独脚也来了，他猛烈的扑到遗像上说？就在这时，老人最疼爱的公主也来了，她说？当我们不得不收走遗像的时候，这群儿女们大声悲鸣，他们说？通过这几个问题，学生加深了对课文的理解，口语交际训练也在无形中开展起来了。

还有不少课文在末尾总会给学生留下极大的思考空间，由学生去填补空白，教师应当尊重学生的学习感悟，放任其思想天马行空、自由发挥，以形成独特的想法与别具一格的语言文本。例如在教学《穷人》一课结束时，可这样设置：渔夫和妻子桑娜，抱养了邻居的两个孩子，他们现在需要养活7个孩子，以后又会发生什么呢？又如《坐井观天》：青蛙如果跳出井口会看到什么？会说些什么？

总之“教学有法，教无定法，贵在得法。”口语交际不应是单单传授口语交际知识，而应将其贯穿到整个语文教学中去，从实际出发，贴近学生的学习与生活，在潜移默化中训练，以“润物细无声”的方式切实提高学生的口语交际能力。