新课程标准下的高效课堂与教学反思

田娟

【摘要】 今年，笔者带高一3，4班的数学，上课自我感觉良好的笔者，凭借这几年带高三积累的经验，用传统的教学模式对笔者的新学生开启高一数学的大门。没有学习，没有反思，闭门造车，对学生课堂之外存在的问题没有认真的反思？对课堂教学的效果没有反思过，所以就出现了学生的“老师课堂一讲就会，学生自己做题就无从下手”的困局。

【关键词】 新课程标准 高效课堂 教学反思

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-020-01

最近，全天水市举行高中数学优质课大赛，我有幸得到学校和教育局的推荐，代表武山一中参加了本次大赛。在3天的听课，备课，讲课，评课过程中，让我对自己的课堂提出了质疑，对自己的课堂是否符合当下新课程标准下的高效课堂产生了疑问。

一直以来，我都感觉自己算是一名好学求上进的老师，对自己的课堂要求也很严格，备课也做到了精心准备，从不仓促上课，但是自己在这几天的学习中，通过别人的课堂教学组织模式及备课，发现了自己存在的问题。

1）就备课而言，我以前备课时，对新课的导入，也就是问题情境的创设根本没在意过，也就是对本节知识产生的背景，发生，形成，与生活的联系，没有对学生做过讲解，或者就是讲，也是草草带过，马上切入本节的知识点，以为只要把重点讲清楚，难点突破了，学生会应用知识解决问题，本节的任务也就完成了。至于知识源于生活，应用于生活，这个点讲的肤浅，这样的后果导致学生认为学数学就是为了考试，为了高考，慢慢的对一些学困生而言就丧失了学习数学的兴趣，何来成绩的提高？

而高效课堂对备课的要求就是：备教材，备学生。备教材就是要求课前对教材精心处理，课前设计与课堂的恰当结合使本节课堂流畅，备学生就是根据自己所带学生的实际情况，设计有效问题，让学生参与有效的课堂互动，提高学习的积极性。

2）从课堂组织来看，传统的教学课堂就是填鸭式教学，或者叫满堂灌。从自己的角度出发去引导学生，没有考虑学生的主观接受程度，有时，为了赶进度，课堂上对学生就本节知识学习的有效性没有进行检测，没有给学生留有时间进行自主式探究性学习，学生始终处于被动学习，被动接受的状态，而非积极主动的参与课堂，或者是参与了多少，我很少注意。

在新课程标准下的高效课堂，教师如何把自己的主导地位和学生的主体地位合理分配，使课堂不再是教师一味唱独角戏，而是引导学生积极主动的在教师的引导下参与本节课的知识的探究活动，使学生学在其中，乐在其中，感受到知识带给自己的乐趣。教师的角色扮演成真正的解惑者，对学生有疑难的地方重点加以讲解，使课堂真正变为高效课堂。

3）从多媒体的应用上而言，我们和多老师都犯一个错误，就是把课件做的繁多花哨，上课采用多媒体教学时，变成了一页一页的翻课件，把必要的板书给忽略了，当这节课结束了，学生也看完了，大脑里根本没留下什么痕迹，书合上什么也不会了。这样的教学效果还不如传统的教学模式。如何让多媒体为课堂服务，而不是把我们变为课件的奴隶？

借助多媒体教学势必有其优点，也是大势所趋。因为它可以帮助我们省去抄题，抄概念浪费的时间，还形象动画，容易理解。但是数学，必要的思路分析过程，解题运算过程，都需要在老师的引导下，学生一步步自己写出来。所以如何让多媒体为课堂服务，需要我们好好思考。

4）从教学课后来看，当本节课结束后，我们都要布置相应的作业，而我们的作业都是面向全体学生的，没有尊重学生的个体差异。

而新课程标准下的作业布置也应该要针对不同层次，不同学情的学生提出不同的要求。学困生，完成书本作业就可以，对学有余力的同学，应该加量作业。还要对下一节课的内容作一个提示，方便学生下去后预习新课。

通过这次和本市各个学校老师的共同交流与学习，给我感触最深的就是，从课前备课，到课堂上的新课导入，再到课堂上调动学生的积极性，主动参与课堂，真正意义上形成探究式互动课堂，转变自己的教学观念，为创建武山一中高效课堂而尽自己最大的努力。

通过本次的交流与学习，使我的课堂有较大改进，从而更好地为学生服务，也促使我尽快成长。