如何转化“语文学困生”

曾才秀

有位教育家说：“教育不应该创造失败者，哪怕学生只有百分之一的成人希望，我们也要付出百分之百的育人爱心，当教师的只有教好每个学生的义务，而没有让一个学生掉队的权利。”这是素质教育的核心要求。我班学困生情况复杂，他们有因父母外出务工而放任自流；有因家庭缺少健康情感而失落学习信心的；有因“应试教育”的负面影响而产生厌学情绪、不完成作业的，等等。如何转化“学困生”是新课程面临的重要课题，下面我谈谈看法：

一、学困生的成因

在初中语文教学中，由于我们总会遇到基础相对薄弱、语文素质较差的学生，这些学生认为语文内容太多，枯燥乏味，因此缺乏对语文学习的积极性，并逐步发展成为语文学习困难的学生，我们将其称为“学困生”。造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事。学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，常常遭受好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。

二、学困生的转化策略

（一）帮助学困生树立自信心

学困生多数敏感且自卑，教师无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师，信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友，帮助他们重新找回学习自信。

（二）激发学困生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学困生多数对学习毫无兴趣，有消极的抵触、厌倦情绪，这种消极情绪阻碍了学生对语文的学习。因此，要想转化学困生，培养语文学习兴趣是很重要的。为了调动“学困生”学习语文的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些名作家的逸闻趣事，在有些知识点的新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践作引导，使学生明确身边处处有语文，生活中的社会离不开语文，引起学生对语文学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使语文学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学。

另外，学习带来的成就感不仅可以增强学生的信心，更可以使他们产生新的需要和更浓厚的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。有兴趣的学习事半功倍，用目标激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己体验成功的喜悦。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标激励他们学习，在实现这些学习目标时，让他们自己体验成功的喜悦。

（三）开展系列语文活动，增强学生在语文教学中的参与性。

学生受年龄特征的影响，对语文的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动巩固兴趣，如：“古诗词朗诵比赛”、“小小诊所”、“小作家评比”等。特别注意为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，巩固兴趣。学困生转化效果的好坏，除了看他们的自信心、兴趣是否提高外，还取决于学习成绩是否提高。因此，教师如何指导学困生学习，提高学业成绩呢？

1.让学困生充分参与到课堂教学之中。

如：为了能让我们班的学困生兰某能充分参与到课堂教学之中，我是这样设计的：第一步：事先做准备。为了提高兰某的自信心，我就在课前告诉他老师要问的题目，让他事先做好准备。上课时，我就特意让他回答这些题目，并伺机表扬他。经过一段时间的锻炼，我发现兰某上课举手的次数越来越多。到实验第二步时，我不再事先给他题目，而是在上课时让他回答一些简单的问题。第三步：让兰某学会评价别人。当别的学生回答了问题，我总把“小老师”的头衔给他，让他评价，使他在评价别人的同时，自身也不断得到提高。第四步：独立回答一些难度较高的题目。慢慢地我还试着让兰某回答一些思维强度比较大的题目。起初，兰某不太有信心，我就用鼓励的目光看着他，似乎是说“你一定行！”。在我的鼓励和提示下，兰某终于把这个问题完整地回答了出来，而且很有条理。经过一段时间的训练，兰某终于敢举手回答难题了。有时，他也会出错，但我从不批评他，而是用“再想想，你准能行！”这些话激励他。在我的一步步引导下，现在的兰某已经完全投入到课堂教学之中。由于听课效率提高，知识掌握得较好，他做作业的速度在逐渐加快，正确率有所提高。

2.有效地安排课后辅导。

课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”。也可安排好差结对，让他们在互帮互助中共同提高。比如：徐杰与伍玉华都是学困生，但伍玉华的语言表达能力强，徐杰的写作能力稍胜一筹，为此，我让徐杰与伍玉华结成“对子”，互相学习。几周后， 伍玉华的写作能力提高了， 徐杰的语言表达能力进步了，可谓两全其美。

三、转化学困生要持之以恒

学困生的思想与行动往往具有反复性，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，教师应一而再、再而三、持之以恒地做好学困生的转化工作。

总之，转化学困生是一项细致而又艰巨的工作，需要持久而反复的过程。为了提高学生的学业成绩，教师应多关心学困生，帮助学困生，进而教育和转化学困生，引导学困生从今天的我走向未来的我，最终成为各种各样的人才。