中学语文课堂教学语言有效性探讨

邱悦++轩颖

摘要：语文课堂中有效的教学语言是学生提高学习效率的关键，中学语文课堂教学语言主要包括讲授语、评价语、提问语、导入语和结束语。当下，这些关键的课堂教学语言的有效性仍需提高，应转变理念，随时把握课堂语言，逐步实现预期的教学效果。

关键词：中学语文；课堂教学；有效性

在努力构建高效语文课堂的当下，如何提高教师教学语言的有效性成为教育学者和一线教师关注的问题。但就目前情况看，中学语文课堂教学语言有效性缺失仍然是一个显著问题。本文通过梳理教学过程中出现的问题，探寻可采用的解决路径，以期提高一线教师教学用语水平，构建高效的语文课堂。

一、 何谓中学语文课堂教学语言有效性

（一）本文的研究对象

为研究需要，本文按课堂语言的使用功能划分，将课堂语言主要分成两类：主导语和辅助语。主导语指的是帮助学生学习知识，引导思维的语言。包括：导入语、讲授语、提问语、评价语、总结语等。辅助语指的是帮助学生维持课堂纪律的语言。包括：提醒语、暗示语、眼神、手势等。主导语是本文研究中学语文课堂教学语言的主要对象。

（二）课堂教学语言有效性的内涵与要求

1.有效性

“有效”一词是直接从英语effective翻译过来的，是指一件物品或一项活动具有预期所要达到的积极的或肯定的结果的程度。其中的“效”可以指称三种意思，可以是效益、效率或效果。这三个概念有较大的区别，“效果”（effectiveness）考虑的是行动最终获得的成果大小。“效率”（efficiency）的重点在于“率”，“率”是投入和产出的对比。效率包括效果，但效率更注重代价与效果之间的比例。“效益”（benefit）的意义更为广泛，“益”强调的是活动不仅要产生效果，减少投入和代价，还要对社会有益。对教师课堂教学语言有效性的要求即对其效益的要求。

2.课堂教学语言有效性

课堂中教师教学语言的有效性是指在课堂教学规定时间内，教师的语言能够维持和调节学生的注意力，有条理的围绕教学目标展开，让学生思维向教学目标靠拢，完成教学目标，提高学生学习效率，以达到预期的教学效果的语言。

有效的语文课堂教学语言符合新课程标准理念、能遵循学生的发展规律，引起、维持和促进学生的学习，能让学生在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观方面都有所提升，是教师引导学生思维、开发学生智慧、提高学生能力的重要手段。

二、中学语文课堂教学语言有效性缺失的表现

随意的课堂语言，不仅影响教师的权威性，也会影响教师原计划本应达到的教学效果。中学语文课堂教学语言有效性缺失的表现主要有以下几个方面：

（一）讲授语的准确性不足

1.讲授语发生语流音变

教师在授课时，语言经常会出现语流音变的现象，而“学习语言，输入正确的语音信息是第一位的。”[1]错误的输入会影响学生对汉字的认读。例如ABB式的词常会发生语流音变，例如形容词“沉甸甸”，“甸甸”调值本为214，但是由于受前面“沉”调值35的影响，在口语中调值变成了55。语流音变的产生使讲授语的精准度也受到影响。

2.讲授语的语调不当

教师的讲授语是学生课堂学习的重要组成部分，如果分析课文时朗诵语调不当，会让学生对课文的理解产生偏差。讲授语的语调不当包括停顿不当和重读不当。在读一篇课文时，对某句话的断句停顿不当，则学生对这句话的理解就会产生偏颇。教师重读词在课文中起强调的作用，若重读的字词阅读不当，强调的东西也就不尽相同了。这些都直接影响学生对课文整体的认知。

（二）评价语的引领性较弱

1.评价语没有向课程标准靠拢

现在课堂中教师的评价语言往往只是简单的对学生的回答进行评价，评价语对于课程标准的引领性少之又少，“好”“对”“正确”一类的字眼频繁出现在课堂中。学生答对了，教师继续讲课，好在哪里，对在哪里，教师几乎缄口不言。在课堂评价语中，“教师能否根据新课程目标和本节课的教学目标，帮助学生制造适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。”[2]是教师评价语向课程标准靠拢的关键。

2. 评价语不能引导学生的兴趣发展

学生由于学习的压力和时间的限制很少和家人或老师谈论其兴趣爱好。因此，教师应主动的发现学生的特长，其中最主要的途径就是从学生回答的问题中了解学生的爱好。而现今课堂中教师的评价是围绕所学的知识内容展开的，当一些学生用旁征博引或是与学科无关的知识回答教师的问题，教师仅仅是简单评价，有的甚至直接斥责学生没把心思放在学习上，这些无疑是给学生当头一棒。

（三）提问语的适切性缺失

1. 提问语不适合学生有效学习

随着越来越多的教师认识到课堂互动的重要性，提问成为课堂互动的有效方式之一，但是很多教师在课堂中缺乏对学生适切性的提问。例如有的教师几乎满堂问，致使一些学生会感到跟不上教师思路，最后成为课堂的边缘人。过多的提问还会出现课堂秩序混乱的局面，影响了课堂的进度。

2. 提问语不适合教材的讲述

现在教师有些为了追求与学生的互动，不假思索地提出一些与课堂或与主题无关的问题。教师在课上提问学生问题时，学生的回答很少能一次性的说出教师所需要的答案，这时，一些教师处理的办法是直接告知正确答案。而此时追问则是纠正、引导学生思维，解读课文内容的好时机，教师不再追问则失去了提问课文适切性的机会。

（四）导入语、结束语的逻辑性混乱

1. 导入语条理不清晰

教师在课堂导入中，经常出现语言逻辑性的错误，但自己却意识不到。例如，开始导入时，教师们经常会说“首先”如何，但是教师们只说出了“首先”，那么“其次”“然后”呢？显然教师只把逻辑词当成了口头语，并没有注意到语言的逻辑性，教学的思维不够严谨。

2. 结束语不完整

由于课程时间安排的不当，致使一些教师还没有讲完就下课了，这时候有的教师直接下课，正在讲课的语言与“下课”并无关联性。教师没有进行任何的收尾总结，有的学生还沉浸在课堂中没有反应过来，这样不利于学生的学习。

三、中学语文课堂教学语言问题的解决途径

针对现中学语文课堂教学语言存在的问题，提出有效的解决途径，是提高课堂教学语言有效性的关键。

（一）树立课堂教学语言有效性的理念

1.认识有效的课堂教学语言

认识有效的课堂教学语言，了解有效课堂语言在课堂中的重要地位是每位教师都应具备的理念。教师应充分备课，仔细推敲课堂教学语言的运用是否精炼，恰到好处。教师对学生评价语言要一语中的。每句话都要理清思路，具有逻辑性。除此以外，教师应了解课堂语言的教学功能，讲课时要言简意赅，还要在学生回答后注重评价语言，保护学生的个性，发现其特长并加以引导和鼓励。

2.树立有效的课堂教学意识

教师之间应加强合作与交流，强化有效教学语言的培养理念。教师之间定期进行小组交流或是与校外教师交流，通过不同的现象，制定适合不同程度班级的有效教学语言。同时强化教学语言的培养理念，这需要学校加强对教师教学语言的校本培训。尤其是发音与语调，可采用范例的形式培训。

（二）随时把握课堂语言的使用情况

1.把握课堂节奏

教师应培养对课堂全局把控的意识，掌握好课堂的节奏。这需要教师在课前做好整体的教学规划，理清教学思路与流程，预留总结时间。同时还要注意课堂学生反应情况，调控课堂气氛，并适时适当的调整课堂教学节奏。根据课堂中学生的反映情况形成有效的教学语言，帮助学生学习。

2.注重随堂测验和作业反馈

学生的随堂测验成绩和作业反馈情况是教师课堂语言是否有效的一个标准。教师应注重随堂测验和作业反馈，根据随堂测验的情况，了解哪里没有讲透进而明白哪里的语言没有表述清楚，日后加以改正。教师根据作业的反馈情况，了解学生哪里印象模糊，反思教学语言是否精炼突出重点，在今后的教学中多加改善。

（三）注意课堂语言与语文教学的关联性

1.课堂语言服务于语文教学

课堂语言与语文教学密切相关，有效的课堂语言可服务于语文教学。教师在授课时应注意语言是否适合教材，每句话或问题在说出前都要反复的斟酌，为语文教学服务。这需要教师认真备课，考虑到课堂的不稳定因素。同时，教师语言的准确输出是学生接收正确语文知识的关键。教师备课时要充分理解教授内容并保证字词的准确，确保语文教学的内容准确。

2.语文教学指导课堂语言

语文教学与课堂语言是有机联系在一起的，语文教学可以对课堂语言进行准确有效的指导。教师备课时要充分把握授课的中心与主题，有目的地确定课堂语言。同时，课程标准依据语文教学内容制定，对课堂语言同样具有指导作用。因此，教师的课堂语言可根据课程标准进行调整，不断的与课程标准融合在一起进行教学。

中学语文课堂中语言有效性的探讨为教师提供了示范，有助于引起教师的反思，不断改进教学的方式方法，改变教学中的繁琐、僵化现象，以促进中学语文课堂的有效教学。

参考文献：

[1] 张斌，陈萍.论教师专业发展视域下的语言素养修炼[J].中国教育学刊，2015，（10）

[2] 徐建成.课堂教学新视野[M].南京：南京师范大学出版社，2005：121

作者简介：邱悦（1993— ），女，大连大学硕士研究生，主研方向为语文学科教学。