以“生物学素养”立意的中考命题策略

唐 倩

(福建省福州市第十九中学 350003)

张 锋

(福建省普通教育教学研究室 福州 350003)

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)将提高生物科学素养作为课程的主要目标和基本理念，并指出“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力。包括理解科学、技术和社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观”。考试评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。本文从生物学素养的评价角度，阐述福州市2015年初中生物学科学业考试(以下简称中考)的命题策略。

1 试题命制策略

1.1 以STS的内容作为命题的主要素材 “理解科学、技术和社会的相互关系”是《标准》提出的生物学素养涵盖的重要内容。本卷在试题情境编制的过程中有意识地以乡土资源、生活实例、生态治理、环境保护等为素材，在真实情境中考查学生应用生物学知识解释生活现象、解决具体问题的能力，体会“科学·技术·社会”(STS)之间的联系。

例1 (2015年第28题)“流水清澈、鱼儿畅游、绿岛如茵……”不久的将来，福州内河就将向人们呈现出这样一幅美丽的画卷。近年来，我市对内河展开了生态修复(图1)，请据图回答：

图1 内河生态修复

(1)图中的生态修复过程采取了________的措施，这主要是为了增加分解者的数量，以促进水体中有机污染物的分解，形成能被植物重新吸收利用的水、二氧化碳和________，从而实现水质的净化。

(2)曝气机能增加水体的含氧量，以满足水中生物________作用的需要。

……

评析：本题以本市内河生态治理为背景，考查分解者的作用、生态系统中的物质循环、生物的呼吸作用、食物链、环境与生物的关系等知识点。要求学生在情境中，尝试应用所学解释在生态治理中所应用的各种措施的作用，在答题的过程中体会生态学知识在治理环境中的重要作用，认识生物学知识对社会发展的有益性。

1.2 以《标准》的“知识体系”搭建试题框架 《标准》指出在编制纸笔测验试题时“要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识”。本卷综合题的命制，着力于将各个知识点按照一定的逻辑关系构成整体，进行系统性的考查，注重题干呈现的立体化，揭示零散的概念间内在的本质联系，体现知识的横纵贯通。

例2 (2015年第31题)图2的漫画表示人体受到某种病原体感染时发生的免疫反应，请据图回答：

图2 人体免疫反应过程

……

(2)当①侵入人体后会刺激淋巴细胞产生一种抵抗它的特殊蛋白质[③]________，使人体获得相应的免疫力。

(3)通过注射相应的疫苗也能获得相同的免疫力，疫苗的作用相当于图中的[ ]。

(4)该漫画表示的免疫类型为________(选填：非特异性/特异性)免疫。

评析：本题从整体的角度出发，先以漫画的形式呈现出“特异性免疫”的过程及其中几个重要环节间的关系，在问题设置时注重各相关知识点的串联，呈现出一个完整的知识结构。使学生在知识体系的“构建—解构—重建”的思维体验中完成答题。

例3 (2015年第27题)第一届全国青运会今年将在福州举行，本届青运会的志愿者标志形似翱翔的“神话之鸟”——中华凤头燕鸥，象征青年参与青运盛会、放飞青春梦想。

……

(2)中华凤头燕鸥飞行时需要大量的能量，一方面是其食量大，要靠系统从摄取的大量食物中吸收更多的营养物质，同时通过辅助肺呼吸，以获取更充足的氧；另一方面，它的循环系统与人相似，可通过体循环和循环将营养物质和氧运输到细胞，并在细胞中进行呼吸作用，以获得足够的能量。

评析：本题的第(2)小题，以鸟类的结构及生理特征为背景，以生物体与外界环境之间物质和能量的交换以及生物体内物质和能量的转化过程为线索，通过问题串，考查了消化系统、呼吸系统、循环系统的功能与联系，综合了教材中多个主题的知识内容，将分散的知识有机结合成知识模块进行考查。

1.3 渗透辩证唯物主义科学观 这是培养生物学素养的主要内容之一，也是培养学生生物思维能力有效途径。本卷中不乏基于辩证唯物主义思想编制的试题，以期考查学生用辩证的思维方式解决生物学问题的能力。

1.3.1 以“联系”的观点分析生命现象 辩证唯物主义认为事物的联系是普遍存在的，生物体内局部与局部之间、局部与整体之间也存在着密切的联系并相互影响。

例4 (2015年第29题)今年五一期间，福州三坊七巷开展了精彩的木偶戏表演。伴随着乐声，木偶在演员的操纵下，上下摇曳、左右腾挪，演绎着神奇的故事，引得观众阵阵赞叹。

(1)乐声入耳，刺激了表演者内耳________的中对声波敏感的细胞，这些细胞将声音信息通过听觉神经传递给________的一定区域，人就产生了听觉。

……

(3)表演者手臂上下飞扬，其手部的肌肉牵引________绕关节活动，随着音乐的节奏精准地控制着木偶的表演，这主要是在________系统的调节下完成的。

评析：本题以福州木偶戏表演为背景，要求学生理解人体要完成某个动作，除了需要运动系统的参与外，还需要其他的系统辅助，形成生物体作为一个有机的统一体，各器官之间及系统之间各有分工又彼此联系的辩证观点。

1.3.2 以“发展”的观点认识生命过程 生命是过程性存在的现象，需要用运动发展的观点看待一个生命体在不同发展时间的不同生理变化，以及它与外界环境之间不断进行的物质交换和能量转换。

例5 (2015年第26题)春去秋来，周而复始。许多植物从一颗小种子开始，到结出累累硕果，让我们看到了植物奇妙的生命周期(图3)。

(1)请填空

图3 植物的生命周期

萌发：种子内的[ ]将发育为幼苗。

↓

生长：幼苗生长过程中所需的水，主要是由[ ]吸收的。

↓

开花：花开后，花粉从花药中散放出来，落在⑤的[ ]上的过程称为传粉。

↓

结果：果实由⑤的[ ]发育而来。

……

评析：本题将被子植物动态发展的一生以图片的形式呈现，在问题设置上以被子植物生命发展为线索考查此过程中的一些重要现象，从认知逻辑出发引导学生以发展的观点厘清被子植物从“萌发”→“生长”→“开花”→“结果”的动态生命周期。

1.4 以“科学本质观”立意编制探究题 本卷探究试题的命制，从科学本质观的角度出发，注重呈现探究过程完整性，让考生在作答的过程中体验发现问题、提出问题、探索问题和解决问题的过程，同时注重对照实验设计、注重数据的呈现和分析。

例6 (本卷第33题)某研究小组为探究负氧离子对空气质量有何影响，进行了以下实验：① 在甲、乙两个相同的房间内，通过释放烟雾制造空气污染物浓度较高的环境。② 在甲房间内释放一定量的负氧离子，乙房间不做处理。③ 每隔1h对甲、乙房间内空气污染物中的PM 2.5浓度进行检测，获得的数据经处理后如图4所示。请分析回答：

(1)实验中设置乙房间的目的是作为________，以探究PM 2.5浓度的变化是否与有关________。

(2)“0h”时，甲、乙两个房间PM 2.5浓度的检测值有较明显差异，检测人员解释是此时烟雾颗粒物尚未分布均匀所致。那么，此时该如何检测才能使实验数据更准确？____________________________。

(3)实验结果表明，甲房间的PM 2.5浓度在逐渐________，且速度比乙房间________，由此可得出结论：____________________________。

图4 甲、乙房间内PM 2.5浓度变化

评析：本题以探究“负氧离子对PM 2.5浓度的影响”实验为背景，沿着探究的一般过程，从问题的辨别、对照实验的判断、实验数据分析到结论的得出，直至形成科学的态度与价值观。在情境中引导学生用探究的方式构建对现象的认识，从多角度考查学生的科学思维和分析、解决问题的能力。

2 命题反思

2.1 把握中考试题命制的主基调 “能力立意追求创新”是福州市中考命题一贯坚持的指导思想，然而如何更有效地从评价的角度促进学生的发展，是近年来福州市中考命题技术进一步发展的难点也是一个突破口。《标准》规定的课程目标、内容和评价都围绕有利于提高每个学生的生物科学素养展开，因此不论从试题的评价功能还是教育功能的角度出发，从宏观上在试题编制过程中以考查生物学素养立意，应逐渐成为中考试题命制的主基调。

2.2 以考试评价促教学理念的更新 义务教育阶段生物学课程是以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，考试评价对教师的教和学生的学起重要的导向作用。命题过程中突出“考查生物学素养”立意，有利于引导教师注重自身科学素养的提升，以帮助学生正确理解科学的本质及内涵，形成正确的科学思维方式和科学态度与价值观，有助于他们的终身发展，实现生物学课程的最终目标。