立足校本教研，设置主问题，优化课堂教学

何维玲 夏 晓

(广东省广州市白云区太和中学 510540)

为提高学校校本教研水平，促进广大教师业务素质和教学能力的提升，我校以“课堂”为主阵地，开展了“校本教研”工作模式的研究，尝试以课题研究来引领校本教研，以校本教研来促进课题研究。为此，选择“农村中学生物学课堂主问题设计的策略研究”为校本课题，企望立足校本教研，依托课题研究，探究主问题设计，优化课堂提问，优化课堂教学。

1 课堂提问的现状分析

提问或问题是组织课堂教学的重要抓手，在一般的课堂教学中，教学过程的延伸主要通过提问进行支撑。但调查发现，现实的课堂教学提问环节却存在着诸多不尽人意的状况，影响了提问的有效性，阻碍了课改的深入、学生的发展。存在的问题有： ①教师的教学理念没有在课堂提问的始末得到有效贯彻。在一些课堂上，提问并没有作为学生学习的有效方式呈现，提问的类型大量为知识性提问，提问方式比较单一。 ②在课堂教学提问中，学生的主体被忽略，教师霸占了课堂的发问权。不少教师沿袭传统提问方式，用一连串的问题牵住学生的思路，使学生被动地招架教师所发出的一个个问题，久而久之，产生学习的依赖性、惰性。这样，不仅泯灭了学生的学习情趣，更无法激发学生的创新激情。 ③教师的课堂提问质量不高。教师对课堂提问的预设不够充分，教师没有深入文本，根据学情备课。导致在课堂教学中，提出的问题不科学，或太浅，或太深，或太易，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。提出的问题不能激发学生思维的兴趣，没有探究性；提出的问题不利于学习思维习惯的养成。④教师的课堂提问数量不当。为了追求课堂的热烈气氛，或加大知识传授密度，教师提出问题多而杂，满堂追问，令学生应接不暇。有时问题过少，教师一人从开头讲到结尾，轮番轰炸，回到原来的“填鸭式”课堂。⑤提问的教学时机不当。教师在课堂上，只根据自己教学的进度，并未在学生学习的需要时候提出问题，化无疑为有疑，热则冷之，冷则热之，断则续之，浅则深之。

因而，我校确定“农村中学生物学课堂主问题设计的策略研究”为选题，力求通过对生物学课堂主问题设计策略的研究，使生物学课堂提问水平和教学效率提升到一个新的高度，学生的学习能力得到有效提高。

2 设置生物学课堂主问题

“主问题”是能够在课堂教学中起到“牵一发而动全身”作用的重要问题。根据教学内容设置课堂主问题对优化课堂教学具有深远的意义。

2.1 围绕文本标题设计主问题 标题是文本内容的引入点，是文本内容的窗户。可以围绕章节的标题，引出主问题，设计主问题。例如“基因的显性和隐性”这一节内容理论性强，涉及的内容、概念多。课文的标题富有深意，它涵盖了课文内容、点出了生物性状表现的内在本质。标题中的“显性”和“隐性”集中体现生物在遗传过程中，子代个体性状的表现形式的内涵。课堂上引导学生自主学习时可从标题入手，紧扣“显性”和“隐性”展开教学。出示主问题：①孟德尔豌豆杂交实验中，髙茎和矮茎是一对______性状(外在表现)；②实验中子一代表现出来的性状(髙茎)称为______性状，在子一代不表现出来的性状(矮茎)称为______性状。控制髙茎的基因是______基因，控制矮茎的基因称为 基因(内在本质)；③在控制性状的一对基因中，只要有一个______基因，生物就表现为______性状，而______基因控制的性状不能表现，但______基因能随生物繁殖传给下一代。

2.2 围绕内涵设计主问题 生物学课堂提出的问题要紧扣教材的主线，围绕学习目标，把备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生厘清教材内涵，避免架空分析教材，使学生对章节教材内容有一个完整的知识架构。主问题设计能体现教学和训练过程，随着一个个问题的展现，一次次的提问和解答，让学生经历由不知到知、由浅到深获取知识的过程。

例如，在教学“基因在亲子代间的传递”一节时，为使学生更好地理解遗传的本质，首先让学生充分理解基因、DNA、染色体的关系，可设计如下主问题：

根据图1识别基因、DNA与染色体的关系：

(1)b表示的结构是________，主要存在于________中，呈双螺旋结构，是主要的遗传物质。

(2)c表示的结构是________，是b上具有遗传效应的片段。

(3)DNA分子和它们所携带的基因大多有规律地集中在a上，a表示的结构是________，由________和________构成。

图1 基因、DNA与染色体的关系图

2.3 从社会实际问题入手设计主问题 学生对某些与自身相关的知识有着强烈的好奇心，在设计“主问题”时如果能激发学生的好奇心，学生就会积极、主动地去思考解决问题的办法，不仅能得出正确的答案，而且解决问题的方法各异。例如，在教学“人的性别遗传”一节时，教师可利用农村普遍存在的“重男轻女”的现象入手进行主问题设计：邻居家的媳妇生了一个女儿，老爷奶奶听此消息后，认为媳妇没给他们生个孙子，很丢脸，都不去医院看望媳妇，你们认为邻居家老爷奶奶的这种认识对吗？你们也认为生男生女是由女方决定的吗？你能为婆婆媳妇讲解其中的原因吗？

教师示意同学们快速进入文本学习，探究其原因，经过认真的讨论、分析，学生便发现孩子的性别在精子与卵细胞结合的一刹那已经决定，而在受精的过程中，卵细胞只有1种、精子有2种，所以人的性别是由男性决定的。

2.4 从人文思想教育入手设计主问题 例如，在教学“保护生物的多样性”一节后，学生对我国生物濒临灭绝的原因有了一定的了解，可设计这样的主问题：作为万物之灵的人类，应该怎样处理人与动物的和谐生存?请淡谈你的看法。再如，许多村民不敢取自家水井的水作为生活用水，究其原因是当前普遍存在于城中村的一些小工厂，把生产污水直接排放于沟渠最终流向鱼塘、农田。就此现象可设计主问题：你认为工厂主的这种行为，对村民对人类有什么危害？由此培养学生的人文精神，增强保护动物、保护环境的人文意识。