高校创新创业教育课程体系研究

郝润芳　程永强　何小刚

摘 要 课程体系是学校进行育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，建立适合创新创业人才培养的课程体系是当前高校创新创业教育所面临的重要问题。本文立足于高校人才培养目标，结合高校大学生创新创业课程要素中的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式五个方面，设计出高校创新创业教育课程体系框架，力图为高校创新创业课程体系的发展提供思路和范例。

关键词 高校 创新创业 课程体系

中图分类号：G642 文献标识码：A

从2002年教育部确立9所创业教育试点院校以来，我国创新创业教育已经走过了14个年头，但效果却令人担忧。目前大学生创业成功的积极性、成功率与14年前实施创业教育试点时的美好初衷显然并不匹配。有数据显示，全球大学生创业中，美国大学生成功率最高，接近20%，而我国大学生创业成功率只有3%，造成这种状况的原因主要是由于高校创新创业教育教育理念滞后、结合专业不紧、文化氛围不浓等问题，教育课程体系亟待健全。2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确从2015年起，将全面部署深化高校创新创业教育改革工作，完成9项改革任务，其中的一项重要任务便是健全创新创业教育课程体系，把创新创业课程纳入国民教育体系。2016年是“十三五”开局之年，教育部2016年工作要点中提出：加强创新创业教育，修订人才培养方案，完善创新创业教育课程体系，推进协同育人，开展丰富多彩的创新创业实践活动。

1高校创新创业教育课程体系建设现状

课程是高校教育教学活动的载体，是实现教育目标的基本途径。据统计，目前全国范围内已有82%的高校开设了创新创业教育课程，68%的高校建立了创新创业场地，613万人次参加各类创新创业实践活动。表面来看，创新创业教育的普及程度大大提高，但最终创业成功的学生却少之又少。究其根本原因就是我国高校十几年来都没有形成一个科学的创新创业教育体系 ，没有形成一个系统的、有机的、完整的创新创业课程体系，仍存在诸多问题。

首先，一些高校创新创业教育理念滞后，致使创新创业教育与专业教育不能有机融合。目前，一些高校对创新创业教育的概念、目标、意义的认识还存在着片面性，存在着误区： 认为创新创业教育就是教会学生如何创办企业；认为创新创业教育的主要目的就是帮助学生就业，提高就业率；没有认识到创新创业教育的特殊性和重要性，认为创新创业教育就是职业教育，没有将素质教育理念融入其中。教育理念决定着办学的方向，决定着课程体系的建设方向。这种滞后的教育理念使得创新创业能力的培养未能成为高校主流教育体系中的一部分，未能很好地融合到整个教学体系中，致使创新创业教育课程与专业教育课程脱节，与实践脱节。

其次，创新创业理论课程与实践课程未形成学科化、体系化，尚未建立一个依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育课程体系，缺乏与创新创业关联的商科、法学、技术类交叉课程。虽然许多学校也开设了一些相关的创新创业课程或讲座，但是与其他课程不能有效衔接，比较孤立，呈碎片化特征。大多数院校以学生参加赛事或社会实践创业活动进行创新创业教育。

第三，教学内容上缺乏统一的教学大纲，创新创业教育的基本理论体系主要靠外国舶来。缺乏科学性、先进性、适用性强的创新创业教育重点教材。当前，各高校的创新创业教学内容由于学校及教师等因素有很大差异，许多高校的创新创业教材只是把经济管理、财务会计、法律法规等学科与创办企业的相关理论和创业案例进行简单堆砌。部分高校仅有《大学生职业生涯规划》等选修课或讲座，离真正意义上的创新创业教育还有段距离。

课程是学校教育的核心载体，设计组织好创新创业教育课程内容，让创新创业学习者获得系统、全面与实际的学习与训练并在实践中进行历练提高是创业成功的保证。基于此，高校有必要根据创新创业教育目标要求调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课选修课，纳入学分管理；有必要积极探索合理的、先进的、高效的创新创业教育课程内容及体系模式，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。

2大学生创新创业素质模型构建

素质模型就是个体为完成某项工作、达成某一绩效目标所应具备的系列不同素质要素的组合，现代商管教育将其划分为内在动机、知识技能、自我形象与社会角色特征等几个方面。美国心理学家麦克利兰经过研究提炼并形成了6个具体的素质族：

（1）管理族，包括团队合作、培养人才、监控能力、领导能力等；

（2）认知族，包括演绎思维、归纳思维、专业知识与技能等；

（3）自我概念族，包括自信等；

（4）影响力族，包括影响力、关系建立等；

（5）目标与行动族，包括成就导向、主动性、信息收集等；

（6）帮助与服务族，包括人际理解力、客户服务等。我们所讨论的创新创业教育应是面向所有大学生的，它更加重视大学生创新创业素质的培养，使学生具有一定的创新创业意识和素质，比如我们上面提到的六种素质族，而不在于必须将学生培养成为一个成功的企业家。

根据冰山模型，本文构建出了以创新创业人格特质为中心的高校大学生创新创业能力三层素质模型框架。创新创业内驱力及动机在最下层，个性、品质在第二层，最上层为创新创业知识和能力。创新创业内驱力及动机对其他显性素质具有动力、定向、支持、强化作用。如果没有良好的创新动机和创业意识，能力越强、知识越全面，对社会的负面影响会越大。个性和品质主要包括意志力、坚韧、责任心、冒险和挫折承受力等。这些特征是相互联系的、有机地结合在一起，对人的行动进行调节和控制。创新创业知识和能力是创新创业思维的基础，为创新创业活动提供原料和支持，相对其它两部分比较容易通过接受教育来改变和发展。因此，高校在创新创业教育中，不仅要重视创新创业知识和技能的传授和训练，更加要注意培养学生良好的创新创业动机及良好的个性、品质。

3基于创新创业素质模型的课程体系设计

（1）课程体系规范化，即结合高校的实际，把通识类创业课程和专业化创业课程结合，采取分层次设置，满足不同学生的需求。创新创业教育应从面向少部分有创新创业意愿的学生，拓展为面向全体学生，这样才能在校园中真正形成创新文化。创业教育应覆盖所有学生，贯穿整个培养周期，并且让学生早接触。中国的创业教育要发展，必须做好创业教育的顶层设计。第一个层面是普及化教育，这可以通过公共课、必修课的形式进行，每个大学生都可以了解创业知识，对商业活动有初步的了解和认知。第二个层面是创业的精英教育，针对那些将创业作为未来职业目标的学生进行特殊培养，将创业教育的知识与专业融合。

所以我们应该将本科阶段的课程分为“两个阶段”：第一阶段的培养对象为高校低年级（一、二年级）全体学生。在这两年中，学生除了完成通识教育和专业基础教育外，要对学生进行创新创业基本素质教育，而这种基本素质教育应从优化知识结构和重视能力培养出发，重视跨学科课程的设计，注重引入经济学、管理学、知识产权等相关知识，开设必修课程。开设创新创业必修课，不是鼓动学生不学习，不是让每个人都去创业，而是让大家有产业转化的概念和意识，让大家去感受一种创业家精神。注重培养学生的创新意识，让创新精神在所有学生骨髓里生根发芽。注重培养学生的管理、认知、自我概念等基本素质，让他们在以后的职业生涯中，无论是创业还是打工，都能有很好的发展前景。使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识，具备必要的创业能力如创业计划撰写的方法及新企业的开办流程与管理，树立科学的创业观，正确理解创业与职业生涯发展的关系，自觉遵循创业规律。

第二阶段的培养对象为高年级（三、四年级）有创业意愿、创业潜力的学生。真正有创业意愿的学生才有兴趣、激情继续接受创新创业教育，这样也才能使得各种有限的社会资源得到充分有效的利用，提高学生创业成功率。开设选修课程，希望尝试创新创业的学生，可以选择这些创新创业探索型选修课程，大胆地异想天开，在学校提供的学生创新创业项目、经费的支持下，做一些创业尝试；这样，在个性化教育阶段为学生充分发挥特长和优势创造条件、搭建平台，真正让学生享受到适合自己的优质教育资源，使在校的每一个学生都有挖掘潜质、展示智慧、显露才华的空间和舞台。在各专业学科课程中，结合教材内容和专业特点，注重创新创业人格教育、渗透创新创业教育的内容，在教学内容中适时安排，形成特定的教学方式。

（2）开展跨学科创业教育模式，培养创业能力是对学科教学过程的“重构”。大学生获得创业教育的最佳途径是接受跨学科创业教育模式，创业课程和项目使学生掌握广泛的应用技能，包括制作商业计划、推销、建立网络、吸引资金、结识当地的商业领袖。创新创业通识教育课程要从优化知识结构和重视能力培养出发，重视跨学科课程的设计，打破院系间壁垒，进行跨学科的专业选修，注重引入经济学、管理学、知识产权等相关知识，使学生能够了解创新创业活动的基本规律、掌握进行创新创业实践的最基本方法。高校应鼓励学生通过跨学科课程和项目进行创业，学生除了要求完成相关专业课程外，还要求他们发展团队，学习创新，投入创业，练习写作计划案，学习商业和知识产权相关法律。打通一级学科或专业类下相近学科专业的基础课程，开设跨院系、跨学科、跨专业的交叉课程。学生通过参加跨越不同学科的课程、辅修专业、主要专业、证书项目和强调实际操作学习的教育项目，能够更好地理解创新和创业。

（3）在课堂教育的基础上改进体验学习和应用学习。传统的课堂教学主要是演讲和事实记忆，而体验学习和应用学习则是通过工作坊、会议、实习、实际操作经验和实践项目，鼓励学生参与到创新创业活动中，将理论学习和实际操作统一起来，边理论学习、边实践，在实践中掌握理论知识。创业者远非教育或几门课程就能塑造，创业教育更重要的是实践。高校应该支持创业教育和科技创新的实习项目，为学生毕业后进入科技转换办公室、风险投资公司或企业做好准备。这种多样化的教育机会帮助学生解决现实环境中的严峻挑战。

（4）加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出慕课、视频公开课等在线开放课程，建立在线开放课程学习认证和学分认定制度。在线课程不会侵蚀课堂教学，如果规划得比较好，甚至能够吸引更多的学生来到课堂。在实业家的眼中，新背景下的创业课程必须是开放的，要特别注重和世界的连接性。清华大学“学堂在线”的用户可以免费体验到由清华乃至全球顶尖名校的名师带来的20多门优质创业在线课程，广泛连接外界和前沿的内容，最大限度地让学生开阔视野和思维。清华创业在线课程包括思维类、技能类课程，还包括多种产业领域与技术创新融合的学习课程，以期让学习者拥有开阔的企业家思维、关键的管理能力和接触前沿的产业和新兴技术领域，提高发现问题、解决问题的能力，同时善于开发和利用创业资源，把创业机会转变为可以管理创业的过程。

创新创业教育课程体系建设问题是创业教育时代高校面临的一个新领域，需要通过高校自身的努力以及政府、企业、社会环境的支持，来构建符合我国高校特点的创新创业教育课程体系，既有利于提升高校自身的办学能力和竞争能力，又有利于促进我国社会经济的发展，有利于崇尚创新创业、勇于创新创业、激励创新创业的价值导向和文化氛围的形成。

参考文献

[1] 程洁.高职院校创新创业教育课程设计[J].武汉船舶职业技术学院学报，2015，6.

[2] 林雪治.进阶式创新创业教育课程体系的构建与实施策略[J].教师教育学报，2016，1.