马克思主义基本原理概论课多元化教学模式探析

金妍妍

摘要：马克思主义基本原理概论课是当代高校思想政治课改革的重要理论载体，实现其贴近实际、贴近生活、贴近学生的教学宗旨是一项重要课题。以布卢姆教学目标分类理论与掌握学习理论为理论基础的多元化教学模式，体现了教学中综合性、互补性、实践性的原则，有助于激发学生的学习兴趣，传递多元化文化时代的正能量；有助于学生全面理解基本概念、原理，发挥主体性能动性；有助于学生理论联系实际，践行社会主义核心价值观。

关键词：多元化；教学模式；探析

马克思主义基本原理概论课（以下简称“原理课”）是高校思想政治理论课的重要课程之一，是当代高校思想政治课教学改革的重要理论载体。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治工作的意见》明确提出：以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。原理课要实现贴近实际、贴近生活、贴近学生的教学宗旨，探析多元化的教学模式是一项重要课题。这既是社会转型期社会发展对于高校思想政治理论课教学改革的时代要求，也是提升高校思想政治教学实效性的必由之路。

一、多元化教学模式的理论基础

“模式”一词是英文model的汉译名词。美国的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）最先将“模式”一词引入到教学领域，并加以综合研究。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”教学模式可定义为：在一定教学思想指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构体系和学习程序。结构体系是从宏观视角把握教学活动整体及各要素之间的联系与功能；学习程序则是从微观视角阐释教学模式的程序性与实践性。在20世纪50年代以后，出现“教学模式”这一概念与理论。以“讲一听一读一记一练”为结构的传授式是典型的古代教学模式。其特点是教师灌输知识，学生被动地学习知识、记忆知识、运用知识，缺少思考与深化理论知识的空间。到了17世纪，夸美纽斯首次提出以“感知一记忆一理解一判断”为程序结构的教学模式。19世纪，赫尔巴特提出教师选择相关的材料，以适当的程序提示学生，形成相应教学语境。莱因提出“预备一提示一联合一总结一应用”的五阶段教学模式。在19世纪20年代，随着资本主义工业技术革命的深入发展，强调张扬个性思想发展，传统教学模式受到挑战，杜威的“以儿童为中心”来“做中学”为基础的实用主义教学模式应运而生。这一模式“创设情境一确定问题一占有资料一提出假设一检验假设”，打破了以往教学模式单一化的倾向，开辟了现代教学模式的新路径。总之，无论是古代传授式模式，还是17世纪夸美纽斯模式，都有一个共性：忽视学生学习主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和钳制学生的个性发展，缺乏人文精神。原理课的教学模式亟待吸取以往正反两方面的经验，丰富教学模式的形式，加以创新，与时俱进。

对此，布卢姆认为，教学中应当达到的全部目标分为三个领域：由知识的掌握、理解及智力发展诸目标组成的认知领域；由兴趣、价值观与正确的判断力、适应性的发展诸目标组成的情感领域；由各种技能和运动技能诸目标组成的动作技能领域。他提出认知的前提能力、情意的前提特性、教学的质是影响课堂教学效果的三个变量。许多学生之所以未取得好成绩，其原因是未能得到因材施教的教学帮助并保证足够的学习时间。布卢姆教学目标分类理论的理念是多元化教学模式的理论渊源。多元教学模式是一种综合性的、特殊的教学思维模式与教学实践活动。与传统单一化教学模式不同，多元化教学模式强调以全面、全新的认知方式与实践方法，对于原理课的基本概念、基本原理、基本规律，相关问题进行客观而多方位的认知与理解，概括与提升。多元化教学模式从认知的前提能力、情意的前提特性、教学的质三个影响课堂教学效果的因素加强原理课教学准备、教学情感、教学实践、教学反思等容易忽视的教学环节，强化思想政治课的教学实际效果。

二、多元化教学模式的原则

多元化教学模式立足于客观、全面地整合书本知识与现实经验的基础上，采用新教学路径求得真知。其基本原则表现为：

（一）综合性原则

综合性原则包括两个方面：一方面，要求教学主体（教师）对现有相关知识经验进行总结和整合，在对所讲述的课程进行全面思考与设计后，积极地传授。在客观的基础上采用异于旧模式的新方法。另一方面，要求教学主体在思考与探索中既要灵活地使用教学传授、概念解析、范例教学、互动教学等方法，又使其相辅相成，相得益彰，形成一个有机的多元化教学模式体系，具有教学的内在逻辑性、趣味性、整体性的特色。

（二）互补性原则

多元化教学模式从基本概念解析到抽象规律归纳，包含基本原理、观点、方法，既体现了不同教学模式的特点，又融合多种教学模式的教学优势。既能丰富、全面、具体地介绍马克思主义基本原理概论、规律、问题，又能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进教学中的“点”与“面”的有机结合，彰显多元教学模式优势互补的特色。

（三）实践性原则

在多元化教学模式中，无论是讲授式、范例式，还是概念式，最终要落实于互动的环节。一方面，教学中运用实事求是法、辩证分析法、历史分析法、理论联系实际法，认真仔细地讲解与学习马克思主义的基本原理；另一方面，教师应引导学生弘扬理论联系实际的学风，反对教条主义、形式主义和实用主义，用科学的态度、实践的精神引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析现实社会中的问题，自觉辨别和抵制不良思潮与文化的侵蚀，传递正能量，增强服务社会的综合能力，为实现伟大的中国梦奉献力量。

三、多元化教学模式的构建

在新的社会历史背景下，“原理”课教学模式的综合性、互补性、实践性原则决定原理课教学模式的多元化发展趋势，构建最具代表性与实用性的四种教学模式。endprint

（一）教学传授法

教学传授法源于赫尔巴特，后由前苏联凯洛夫等改造的四段教学法，在我国广为流行，被很多教师在教学中广泛采用。这种模式强调教师的权威指导地位，强调教师教学单向传递功能。教师遵循“复习一激发兴趣一讲新课一练习一总结”的规律，辅助以课本、黑板、粉笔、视频、PPT等教学手段，激发学生学习动机。这种教学模式不利于培养学生的创新思维、不利于学生迁移课本知识，运用于实践，解决现实问题。

（二）范例教学法

范例教学模式常用于讲解“原理”课的原理性、规律性的知识，遵循个体从个性到共性，从简单到复杂、从具体到抽象、从现象到本质的认知规律。通过对范例的分析与研究，使学生能够在从个性到共性、从具体到抽象、从认识到实践的认知中掌握原理课学习中带有的普遍性的规律、原理。同时将所掌握的规律原理作用于实践，有助于培养学生的思考能力、分析能力，迁移能力、有助于学生理解原理课的基本规律和原理。

（三）概念解析法

源自于布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究的概念解析法，从心理学的视角，强调概念学习过程中，学习者的认知能力、知识重组能力、思维能力的培养。采用“简介概念属性一引入案例一学生总结一引申其他案例一概述概念一实践运用”的步骤。课前教师全面细致地准备教学所需要的大量的正反案例素材，以便利于全面理解概念的内涵、外延、属、种、差别等。模式效果：强化学生“归纳一演绎”的思维能力，形成比较清晰的概念，培养学生严谨逻辑推理能力与概括综合能力。

（四）互动教学法

互动教学法是采用“学生自学一启发引入一互动研讨一理论总结一强化练习”基本步骤，鼓励学生积极参与课堂讨论互动，养成学生独立思考的习惯、培养学生实践中解决问题的能力。其教学模式程序：学生先独立学习新课，教师在教学过程中根据教学内容的难度适时点拨。学生交流讨论、概括和总结教学，辅以相关练习。模式效果：这种模式利于小班教学，利于层次相近的学生共同学习、研讨，利于学生发挥主动性和创造性、利于学生在发现问题、分析问题、解决问题中培养互帮互助的精神。这种教学模式很难在人数多的班级运用，否则会收效甚微。互动教学模式有利于改革传统教学模式，增强教学趣味性、促进师生互动交流。

以上四种教学模式在教学实践中各有利弊，可以相互搭配使用，取长补短，促进教学相长。

四、多元化教学模式的现代价值

（一）多元化教学模式有利于激发学生的学习兴趣，树立马克思主义的世界观、价值观、人生观，传递多元化文化时代的正能量

学生正确道德观的确立必须建立在学生的自我修身和道德提升基础之上，“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”传统的思想政治理论课教学模式单一化，过于单调的形式，不利于唤起学生的求知欲望，不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生修身塑德、深入学习和开展实践。对此，多元化教学以新颖的教学形式另辟蹊径，促进学生从宏观上理解规律、原理，从微观上理解概念、范畴，促进学生作为学习主体来学习、研究思想政治课，举一反三，触类旁通，凝聚正能量。

（二）多元化教学模式有利于发挥学生的主体性功能

教师应“让学生真正成为教育的主体”并重视“主体教育理论”，这有利于培养学生的思考能力、分析能力、判断能力、知识迁移能力，有利于革除灌输式教学模式缺乏人文精神的弊端。

（三）多元化教学模式利于学生全面把握思想政治理论课的内容精髓，理论联系实际

该模式有利于学生精准把握教学内容的精髓，有利于学生遵循由此及彼、由表及里、由特殊至一般、由现象到本质的认知规律，拓展思想政治理论课影响力的广度与深度。

（四）多元化教学模式的改革有利于深化思想政治课的理论影响力，利于学习与践行社会主义核心价值观

原理课多元化的教学模式便于教师系统地梳理与讲解马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义的基本原理；利于教师引导学生从时政要闻来理解社会主义核心价值观；有助于激发学生爱国的激情；引导学生从个人层面、社会层面、国家层面全面系统地领会与践行社会主义核心价值观，实现国家富强、民族振兴、人民幸福的中国梦。endprint