小学语文“体悟式阅读教学”的研究与实践

孙国琴

【摘 要】

阅读在语文课程中的重要性受到越来越多的关注和重视，有效渗透和实践“感悟式阅读教学”理念，对学生语文综合能力的提高大有裨益。本文以小学语文“体悟式阅读教学”的研究与实践为题，具有一定的探究价值与意义。

【关键词】

小学语文 体悟式阅读教学 策略

小学语文教育教学是培养学生文学情感、提升学生文学素养的重要阶段，也是学生理解能力、阅读能力、写作能力及语言表达能力培养与形成的关键时期。语文是以文字为载体的学科，通过阅读对文字、语言进行认知和感悟，进而运用文字、语言进行自身情感的表达。

一、小学语文阅读教学中存在的问题及原因浅析

（一）教学观念层面

相关的调查研究表明，小学语文阅读教学受到传统的差点教育观念的影响，过分注重学生语文学习成绩的高低，相对忽略学生课堂学习的切实感受和体验；过分重视课堂阅读教学的生成，相对忽略阅读教学过程中学生与教师之间的互动与交流；语文教师偏重于对知识点的实质性讲授，忽略了教学实践中科学性与思想性、教育性的统一。这些问题的出现，一定程度上源于教师的职业认知不够全面，教师对“体悟式阅读教学”理念的认识水平也有待提高。“体悟式阅读教学”强调“有效激励——体会感悟——融会贯通”的科学性，传统的阅读教学观念则始终停滞于教师反复机械、枯燥乏味地讲解层面，缺乏创新意识和引导意识。学生被动地阅读、思考，久而久之，对语文阅读失去兴趣，自身的阅读能力也无法有效提高。

（二）教学实践层面

教学案例表明，部分语文教师在进行“体悟式阅读教学”时，将多种教学模式同时运用于阅读教学中，学生对新颖的课堂教学形式非常感兴趣。但这一教学理念的实施导致了一些问题的出现，如教师实质性知识讲解相对匮乏，学生没有牢固地掌握和内化阅读技巧，学生在课堂教学过程中缺乏独立思考的空间和时间，多样化的教学模式地堆叠甚至导致了一些课堂纪律问题的出现。鉴于这些教学现状，我们应该及时进行教学反思，探究问题出现的原因——教师在“体悟式阅读教学”方面的教学技能水平相对局限，一味地将多种阅读教学模式机械化叠加，没有将各种教学模式的理念有机地融合在一起，对“体悟式阅读教学”的真正内涵缺乏科学的认知和定位，课堂教学实践的同时没有充分考虑到学生的个体差异性及学生基本的学习诉求，从而导致语文阅读教学课堂实效性降低。

二、“体悟式阅读教学”的重要性与必要性分析

“体悟式阅读教学”在小学语文课堂教学中发挥着积极的作用，对学生语文综合学习能力的提高以及学生身心的全面发展有着深远的意义和影响。首先，从小学生自身的认知特点和规律来分析：小学生是身心发展尚不够成熟的个体，对客观事物的认识和判断相对主观、片面，如果教师能在阅读教学中对学生进行循序渐进地引导，启发学生对阅读文本的思考和自主探究，能够使学生加深对文本内容的感悟与理解，进而与文章作者的情感表达产生共鸣。其次，教师作为教学活动的主导者，进行“体悟式阅读教学”实践，可以使教师在教学过程中更充分地了解学生，了解学生在阅读中遇到的问题，了解学生在突破现有阅读能力时遇到的“瓶颈”，从而进行及时、有效地辅导和帮助；另外，致力于“体悟式阅读教学”的顺利开展，语文教师应该不断加强自我学习，开发和创设多角度、多层次的教学模式，在很大程度上也提高了教师自身的教学能力。最后，“体悟式阅读教学”注重良好课堂教学氛围的营造，注重学生阅读中主观能动性的调动，注重教师与学生之间的良好互动，在提高学生阅读感悟能力和思考分析能力的同时，极大程度地提高了课堂教学质量。

三、促进“体悟式阅读教学”有效实践策略探究

（一）以“激励”为出发点，引导学生培养浓厚的语文阅读兴趣

兴趣是学生最好的老师，学生阅读兴趣的培养是“体验式阅读教学”的出发点。利用多媒体技术，为学生营造多维度的教学体验，让学生在身临其境的享受中，激发对课文阅读和学习的积极性。这一灵动、高效的教学模式，在语文阅读教学中收获了良好的效果和评价。例如，在学习《沉香救母（二）》一课文时，教师可以安排学生在多媒体教室观看一段“沉香救母”的动画短片，学生的注意力非常集中，对课文内容的学习充满兴趣。此时，教师巧妙地引出课文《沉香救母（二）》，安排学生进行自主阅读与探究性学习，让学生结合视频动画，在了解课文内容的基础上进一步分析和思考问题，如：用简短、凝炼的语句概括文章各自然段的故事情节；文章的哪些语句深刻地表达了沉香对母亲的挚爱之情？

（二）以“感悟”为侧重点，循序渐进培养学生文学情感与素养

感悟是阅读的核心，也是学生对文章进行深层次思考和体会的关键所在。语文教师在课堂教学时，应该给学生营造自由、宽松的教学氛围，给学生提供感悟和领会文章内涵的空间。让学生沉浸于文章内容中，充分发掘自身的能力潜质，对文章进行由浅入深、由表及里的剖析。例如，在《吃水不忘挖井人》一文的教学时，教师可以通过设置问题悬念的方式，引导学生自主阅读，在阅读中寻求答案，在文章的字里行间感受作者流露出的情感线索。感悟阅读对学生的理解能力、想象力以及分析能力提出了更高的要求和标准，学生不但要理清行文脉络，还应分析句与句之间的细微联系，段与段之间的契合点以及各自然段重点表达的含义，在此基础上，把握和领会文章的中心思想，并对作者情感的抒发进行自我感知和领悟。课文《吃水不忘挖井人》中，通过“谁吃水不忘挖井人？这个挖井人是谁？”——引出“毛主席带领战士和乡亲挖井”——导出“毛主席关心人民群众疾苦的高贵品质”——情感升华为“不要忘记那些教育、帮助、关怀过自己和对自己有恩德的人”。

（三）以“融通”为归宿点，提升学生语文阅读综合能力及水平

语文阅读教学是对学生综合阅读能力的培养，更是对学生思想品德和良好道德观念的培养和塑造。学生通过阅读教学，领会文章内涵并感悟文章作者抒发的强烈思想情感，更重要的一点是，学生能够从阅读中真正学到什么？通过阅读对自我提升、自我完善有哪些启迪和帮助？以语文教材中的童话故事《乌鸦喝水》为例进行探讨：学生通过阅读这样一则有趣的小故事，了解到故事中乌鸦想喝瓶子里的水却喝不着，从而想出了利用小石子喝到了瓶子里的水；从故事中得知乌鸦借助自己的智慧解决了问题，无论遇到什么困难，都应该善于动脑筋并积极面对问题本身。阅读可以使人增长见识，也启发我们走出文学作品本身，将文学作品给予的宝贵经验和精神财富融会贯通于现实生活中，将文学作品中的正能量转变为积极的生活态度、正确的认知观念和有效的行动实践。

（四）构建科学的评价体系，对语文阅读教学形成有效信息反馈

教学评价是教学活动必不可少的一部分， 对教育教学的发展、革新有着调节、激励和指导的作用。围绕“感悟式阅读教学”的教学评价标准的建立应注意以下两个方面：其一，注重评价教学过程。教学生成是教学评价的重点，但“感悟式阅读教学”理念的实践体现为“激励——感悟——融通”的过程性，应注重评价实践中的每一个环节和细节；其二，注重评价的主体性。教师是教学评价的主体，但学生同样应积极参与评价过程，将自己在阅读教学中的客观感悟和体验进行有效的信息反馈。

“感悟式阅读教学”在实践中发挥着积极的作用，引导学生自主思考，感悟文章丰富的情感表达，从文章的阅读中收获写作技巧，提高自身的阅读理解能力和水平，同时将单一、形式化的语文阅读课堂教学变成了学生乐于阅读、善于探究的学习平台。

【参考文献】

【1】九木草.合作学习在小学语文教学中的应用【J】.西部素质教育，2016（06）

【2】汪小卫.浅谈情趣教学在小学语文教学中的应用【J】.中国校外教育， 2016（09）

【3】王静.浅谈小学语文教学的激趣方法【J】.现代农村科技，2016（06）endprint