浅谈文言文教学

孙燕

作为新教师，最头疼的莫过于文言文教学，总感觉少了一点滋味。一边是学生埋头苦记，一边是笔者一言堂。我犹如粉碎机把知识捣烂了，喂到学生嘴里，学生感受不到自主体验的快乐，导致课堂教学比较沉闷。我觉得这种状况不能再继续了，试图转变课堂教学模式。

《黔之驴》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。作为一篇饶有趣味的寓言故事，我开始寻找文言文教学的突破口。于是，这节课我先用《狐假虎威》的故事导入课题，激发学生的兴趣。然后通过演读课文和知识抢答两个环节，让学生在既轻松又紧张的气氛中，掌握字词句等方面的基础知识。而后又通过质疑及释疑环节，让学生既明白了文章大意及文章思路，又避免了无效环节造成的时间浪费。再从不同角度让学生初步品味寓意，进而来把握寓意，引导他们从多角度辩证地去认识问题、分析问题，获得对自然、社会、人生的有益启示，从而受到情感、态度和价值观的启发和教育。

一、听读课文，讲述故事

学生是学习的主体，我通过播放录音让学生了解这篇文言文的停顿和朗读的情感色彩。接着，让他们自由读。因为大体意思学生是能够讲出来的。所以，我安排学生上台讲述故事大概，过后让学生评点优点和不足之处。例如“慭慭然”这样的词语的意思学生有没有绘声绘色地表演出来。

二、知识抢答，落实字词

以小组为单位，指导学生合作学习。在文中找出自认为疑难或易错的字词，向别的组员进行提问，比如学生提问“益习其声”“稍出益狎”意思是否相同，这不仅激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，还有助于学生自觉地高效地学习。学生在竞争的同时，感受到了学习的重要性。教师对于知识点进行查漏补缺，做一个有心人，看全班学生哪块知识点还较为薄弱，侧重全班针对性地引导。

三、质疑释疑，把握重难点

学生对于学习内容和写作特点方面，肯定有不懂的地方。因此，教师引导学生就着这两方面进行提问。有的学生问：“为什么老虎会怕驴子？”这是比较简单的问题，学生中立马就会有人回答：“黔无驴。”学生中有人发问：“驴子为什么最终会被吃了呢？”学生们沉默了一会，有的答：“驴子没本事。”我引导：“从哪里可以看出来？”“因为驴子除了‘一鸣和‘蹄之，就什么也干不成了。”我笑着回应：“你找的真准，真是火眼金睛啊！”我紧接着追问：“那么老虎呢？你该怎么评价它？”学生七嘴八舌地说：“老虎先不动声色，只是‘远窥，真是有智谋！”“老师，我觉得老虎观察细致。”“老虎先是害怕驴，再到认识驴子，最后吃掉驴子，特别有警觉性，也很勇猛果断。”……原来学生的思维可以这么活跃，这倒是我课前万万没有想到的，适当的放手的过程不正是生发学生智慧火花的过程吗？

写作特点方面，我引导学生：“在写两个动物时，老虎的什么描写特别生动？”学生答：“动作和心理描写。”我给予肯定的眼神：“对，别忘了，还有神态描写。当然动作和心理描写是重中之重。”我继续发问：“写驴子，‘庞然大物、‘鸣、‘蹄、‘技止此耳，总共不过二十余字，反映了什么？”学生答：“驴子的无能。”我总结：“所以，寓言故事特别短小精悍。另外，驴子的无能反衬出老虎的勇猛。”

四、拓展角度，引导价值观

作为一篇寓言故事，柳宗元的寓言源于先秦，但他在继承前人成就的基础上，创造性地发展了寓言这种体裁，使之成为一种独立、完整的文学样式。（1）由这篇寓言拓展出的成语：黔驴技穷、黔驴之技和庞然大物。学生理解成语意思的同时，更加深了对文意的理解。（2）课件出示：《临江之麋》、《黔之驴》、《永某氏之鼠》，这三篇寓言出自柳宗元的《三戒》。我告诉学生：作者将麋、驴和鼠拟人化，使人们引以为戒，故称“三戒”。接着，我出示删除的《黔之驴》最后一段：噫！形之庞也类有德，声之宏也类有能，向不出其技，虎虽猛，疑畏，卒不敢取。今若是焉，悲夫！我再提问：“作者的见解是什么？”学生答：“驴子看似有本领实则没有，老虎虽然勇猛但是又有点畏缩。”我总结：“是的，实际上作者针砭时弊，矛头直指那些像驴一样徒有其表实则虚弱无能的人，借此讽刺他们。”

这堂课的学习，让不同的学生都在原有基础上有所提高，这则寓言不仅仅交给了他们语文学科的基础知识，更教给了他们成长道路上的一些生活哲理，我相信这一点对他们来说是异常宝贵的财富。教学活动中生生互动、师生互动，让我明白什么是教学相长，使我记住了：教学不仅仅是告诉和传播，更重要的是让学生在情境中主动的实践、体验、探究，以达到感悟的效果。有了这次课堂教学的成功，我相信自己会在探索文言文教学的路上越走越好。

（作者单位：江苏省扬州市陈俊学校中学部）